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生物学遗传方向的大牛教授

刀客 — Sat, 02 Apr 2011 13:45:57 +0000

以上是申请人申请2011美国留学生物学专业方面的一些信息，主要是没ugo生物学遗传方向的大牛教授信息，包含了很多学校的选择，信息含金量很大，对于2012年留学美国申请美国大学生物遗传方向的同学有很大的借鉴作用。

　　我是从C.D.Allis，Danny Reinberg，Tony Kouzarides，Yi Zhang， Yang Shi这几个人发的文章看起的，这几个人基本上就是目前做表观遗传最牛的一批人了。然后你看看他们文章citation里面出现频率比较高的人名，那往往就是大牛了，然后一点一点扩展。个人感觉看CNS及其子刊还是王道。另外推荐一个很好的网站，http：//www.epidna.com/可以查这个领域最top的lab，也可以查该领域最新的论文。

　　然后在申请选校的过程中，我也逐渐了解到一些epigenetics领域的big names和rising stars。所以我感觉看各个牛校的faculty也是了解一个领域的好学校好lab的方法。我的做法是每看一个学校，就把相关领域做epigenetics的faculty留下来，然后以后看CNS时或者Journal club上看到熟悉的名字，就重点关注下。

　　我所了解的：

　　C.D.Allis在Rockfeller，Yang Shi在Harvard Medical School，目前做表观遗传最牛的一批人差不多都在这两家了。另外Danny Reinberg在NYU;Yi Zhang在UNC，都是很好的学校。你可以在各个学校网站了解下，不过如果你打算申请的话，除了UNC，别的建议也不要抱太大期望，看看就行了。

　　另外一些选校时了解到的faculty：

　　Rick Young @MIT

　　Bradley Bernstein @Harvard

　　Kathrin Plath @UCLA

　　以上三位都是研究胚胎干细胞pluripotency、细胞核reprogramming的表观遗传机制。

　　Andrew Feinberg @JHU

　　Randy Jirtle @Duke

　　都是做DNA甲基化和基因组印记的，epigenomics的先锋。前者建立了一套genome-wide epigenetic analysis的方法，用来发现新的疾病相关的imprinted gene;后者研究母体怀孕期间的nutrition摄入与子代患cancer，behavioral disorders，schizophrenia的风险的联系。Histone dynamics in embryogenesis，epigenomics

　　Bruce Stillman @CSHL，Stillman应该是DNA replication和nucleosome assembly方面最权威的科学家了吧。

　　Howard Cedar @Hebrew University, 研究aberrant DNA methylation in carcinogenesis and development和Replication Timing，感觉很学究气的一个老头。

　　Lin-feng Chen@UIUC，做Histone modifying enzyme与NF-kB subunit的相互作用以及NF-kB的各种翻译后修饰对NF-kB信号通路的调控。

　　David Shechter @Einstein，C.D.Allis的学生，09年刚评上的AP，年轻有为，以爪蟾为模型，研究配子形成、胚胎早期发育过程中的histone variant的dynamics。

　　做植物的我不太了解，只能谈谈我申过的学校的印象：

　　Scott Michaels & Craig Pkkard @IUB，前者研究春化作用的表观遗传机制;后者研究植物种间杂交中的核仁显性现象，都是各自领域的大牛，据说MCDB的中国学生都去他们那rotation。

　　Stowers：

　　Ali Shilatifard 在H3K4me领域做了很多奠基性的工作，发现了酵母中的H3K4甲基化酶复合物COMPASS，另外一个主要贡献是发现了白血病发病过程中，MLL fusion protein对Hox gene的misregulation。研究的模型很广，从酵母到果蝇到哺乳动物都有，但我看其实也都是细胞水平，还没有做到个体水平。

　　这里纠正一下，很多人以为Ali是老印，由于担心老印的人品不好而不敢去套，后来才知道他其实是伊朗人，而且人品应该还好。

　　Ronald Conaway&Joan Canaway 研究糖基化和泛素化修饰的，刚刚发了篇cell，发现OGT的蛋白水解酶活性。

　　Jerry Workman研究组蛋白乙酰化和H3K36甲基化在转录延伸中作用。

　　MD Anderson：

　　一直听说是做cancer research和免疫很牛的地方。个人感觉他家的epigentics也做得比较好。有自己的center for cancer epigenetics，里面一大批研究prostate cancer， breast cancer， Leukemia的faculty，里面有一个武大的校友Dr.Xiaobing Shi，研究PHD finger以及非组蛋白的甲基化修饰。

　　Mayo：

　　Zhi-guo Zhang，研究H3K56ac对nucleosome assembly的调控和DNA damage repair，貌似是Bruce Stillman实验室出来的，发了很多cell的牛文。

　　另外介绍一下一个武大的校友裴华东，今年刚刚发了一篇nature，也是做DNA damage repair的。据说mayo是全美仅次于Johns Hopkins的医院，cancer research 取材会非常方便，开发出来的新的cancer therapy可以很方便地应用于临床，里面很多研究DNA damage repair，breast cancer，prostate cancer的，发的文章也都是CNS级的。

　　UMMS：

　　RNA牛人云集的地方：Craig Mello，Phillip Zamore，Victor Ambryos。听学长介绍，做表观遗传的主要有两个牛人，一个是oliver rando，他是用大规模测序来做histone dynamics的先锋，建立了一整套相关的技术;还有一个是job dekker，他是第一个建立chromosome 3-D structure分析技术的人，独一无二。两个人都是年轻有为的，很快都有很好的publication，并且能树立起一个学术地位的。Oliver Rando去年12月刚发了一篇cell，主要是用老鼠模型发现了paternal diet 能够影响子代的基因表达。我觉得在高等动物中由environment和nutrition改变所造成的表观遗传现象也会是今后表观遗传研究的一个热门话题。

　　暂时想到的就这么多了，也是对自己过去一年的学术成长过程的一个梳理吧。另外，好多牛校由于自己没定位到那个层次去，如Harvard, MIT, Yale, JHU,Stanford, Caltech, Rockfeller, UCSD,UCSF,UCLA，Upenn，Scripps，Salk，MSKCC，Wistar。。。就没怎么看过，希望类似方向的牛人继续补充。

　　以上为大家分享的美国大学生物学遗传方向的一些教授及学校信息，希望对同学们有所帮助，尤其是美国留学申请2012fall的同学们，大家加油！

12项国家自然科学基金申报成功之独家经验—一位教授的感受

刀客 — Tue, 18 Jan 2011 15:19:41 +0000

写好申请书是申请成功的关键基金的评审实质上只是对基金申请书的质量的评审.因为：评审过程没有本人答辩或现场了解，没有申辩。所以：评审实际上只评申请书本身。不评实际学术水平。所以：学术水平高不等于申请能批准。总之：不要把希望、注意力和工作重点寄托在熟人，后门或大树上（原因：除上面的外还有–基金评审相对公正；有五个评委；基金实际批准的大都没大树）一个好的标题等于成功了一半标题要“确切、醒目、主题明了”。[标题是第一印象也是画龙点睛]要在尽量短的一句话中回答“干什么、对象是什么、用什么方法、解决什么问题”。要反复推敲。题目大小要适中，防止“大题目、小课题”。400字摘要：要具体不空洞[是上网内容]投放的学科要选准 =报志愿创新是基金申请的灵魂，也是评议和能否批准的关键创新包括：新的理论；新的方法；新的体系；新的规律源头创新＝原始性＋惟一性源头：有进一步发展的前景。（长江之“源”）“实质性的创新”国家自然科学基金支持范围基础研究和应用基础研究(know what, know why, know how)所以：题目“有意义”还不行，要属于基金资助范围。（“应用研究”可申请“联合资助”项目）

不打一炮换个地方，有连续性较好。

选题要点

切忌“大而空”。

题目如有应用背景，则要“明确”，即讲清应用背景究竟在哪。

如果是“交叉学科”，则不能是“表面的、形式上的，应是实质上的。

重要性化费时间

题目（摘要）—————— 20%————10%

立项依据 ——————— 40%————50%

研究内容和目标可行性—— 30%————20%

其他 —————————10%————10%

立项依据编写要领

既要有国外，也要有国内 —— 避免评议时说你“不了解国内情况”。

国内情况既要有别人，也要有自己的。（不怕与“研究基础”部分有重复）—— 可以争取“立项依据充分、全面”的评语。

要写开展本项目研究的理由，最好写自己预研发现了什么，言下之意：“只有我才能干这一课题”，否则反对你的评语言下之意可以是：“你写的项目是重要，但别人来做更合适”。

“填补空白”不是立项依据。理由：我国的基金是“在世界上占有一席之地” 而不是“填补空白”； “填补空白”实质上仍是“跟踪”。

主要参考文献“不多不少”、要“新”[可上网查] —— 避免太臃肿又避免评语“了解情况不够”

研究内容和目标及拟解决的关键问题

要领：内容集中、目标明确　

要写细节（研究内容比较具体的申请容易得到专家的好评） —— 避免评语“研究内容不够具体”。

研究目标”是“解决科学问题、学术问题”，而不是解决“寻找最佳工艺”或“改进性能” 避免评语“不属于国家自然科学基金资助范围”。

“拟解决的关键问题”不能省略，而且要准确 —— 避免评语“申请显目没有深度”。也不能太多——避免“申请人缺乏完成本项目的能力”。

研究内容要“突出重点”。解决一两个科学问题就不错了。切忌“什么都做” —— 避免评语 “内容过多，重点不突出”（这是很多基金申请常犯的错误）。

拟采取的研究方法技术路线及可行性分析

“研究方法”与“研究内容”要分清 —— 避免评语“思路不清”。

研究方法和技术路线”写得具体清楚则容易得到“可行性较强”的评语。但有保密问题时酌情处理（主要对应用基础项目）

“研究方法和技术路线”不宜太多（切忌为解决一个问题，什么方法都用）—— 避免评语“范围太广，路线不明确”。

“可行性”是指“学术上可行”，而不仅仅是“我有几个教授、几个研究生、几台仪器”。

“研究队伍” + “研究条件” + “学术思想” = 可行

特色和创新之处

要中肯，避免扩大，切忌吹牛。

要写自己研究的特色和创新的学术思想，　不是写该领域的特色。

“交叉学科”是提倡的，但要说交叉点在哪。

“填补空白”不是特色和创新，这里也不要写。

年度研究计划和预期结果

计划要具体。切忌如下计划：第一年文献调研，第二年实验研究，第三年写出研究报告。

学术活动、国际交流写入计划有助于增色，又有助于争取额外经费。

预期进展不必太具体，大致设想即可。特别是对基础研究，允许课题进行过程中不断修改。

预期成果。例如“预期在国内外核心期刊发表论文xx篇”不好，关键是达到什么水平。要与“研究目标”写的相吻合。强调质量。

研究基础和工作条件

总目标：得到“研究能力很强[较强]”“工作条件[基本]具备”的评语。

工作基础：避免只写本实验室的工作基础和积累。本实验室的工作基础有用，但要介绍申请人的工作。

工作条件：应写具备了基本条件。基金不支持购买大仪器，只能“写”缺少一些小设备（经费的实际使用是另外的事）

简历：不光是申请人的，项目组主要成员也要。介绍工作时著重与本课题相关的工作。论文目录要有排名、题目、刊名、时间。（这有利与评审人判断课题组能力，也是科学作风的体现）

承担项目情况：要有名称、编号、经费来源、年月、内容；完成情况不能只写“已完成”“顺利进行”（可写发表论文的水平、引用情况、研究生培养结果等）

努力做好申请书以外的几件事

平时多了解本专业的国内外动态非常重要，以免每年春节后临时抱佛脚。申请书是平时准备工作的积累和升华。

熟知基金申请过程、熟知有关规定。如：申请人的条件[工作年限、在职研究生]，限项申请规定[新]，5%管理费，15%劳务费[新]。

了解基金审批过程。一审[五位专家，甲乙丙三等，可提出回避要求]，二审[非共识项目]

在了解基金委的同时让基金委了解你的工作和能力。用各种交流方式介绍自己的工作（他们是乐意交流的）。已经申请到的基金则随时介绍自己的成果（寄文章等）。

申请书的格式严格按基金委的规定。不要在小事情上栽跟斗。

附1：关于修改国家自然科学基金申请书的一些建议

国家自然科学基金申报在即，许多同人正在进行最后的修改。最近看了一些单位和个人提供的一些国家自然科学基金的申请书（草稿），感到其中有一些共性问题需要在修改时引起重视以提高申请获准率。当然，有些问题现在修改（如选题）已经不太现实，但是多一次修改过程可以为明年的申请积累一些新的经验。

1，必须认真按照申请书的格式和要求填写 申请人随意更改标题或者小标题，导致内容不符合要求的现象很普遍。最突出的是2.3拟解决的关键科学问题，在阅读的36份申请书中，有30份（约85％！！）变成了2.3拟解决的关键问题，少了科学2个字，于是很多申请书将电镜观测或者什么分子技术作为要解决的关键问题，与要求大相径庭。又如申请人和主要成员的简历，有些申请书将主要成员漏掉了，更多的申请书则忽视了发表的论文和成果必须著录全部作者的要求，出现了大量的“等”与“et al”，个别的甚至连前3名作者也没有。

2，选题国家自然科学基金的定位是“支持基础研究，坚持自由探索，发挥导向作用”，作为基础研究，需要关注和应用最新研究成果，但决不可赶时髦：研究的热点固然重要，更需要关注科学前沿，强调“新”。客观的说，农口相当一部分申请是应用基础研究，除了原创性研究外，会有一些在生命科学研究的基础上，根据中国特色，开展相应的深入研究的项目，这样的申请必须说明特色所在和对我国农业、环境的重要性以及深入研究的不可替代性。应用基础研究的申请书要避免写成技术性项目，纯粹应用某种技术解决什么问题不是基金支持的方向。

科学基金的申请原则之一是“有所为，有所不为”，但有些申请书的题目过大，研究内容包罗万象，面面俱到，没有找准重点。至于项目组并没有什么前期积累或者相关基础，仅仅根据项目的重要性申请立项更是不行的。

3，科学问题 科学基金不是攻关项目。基金强调探索科学问题，简单的说就是了解“是什么”、“为什么”和“怎么”，将其中一个黑匣子打开，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。基础研究只有第一，没有第二，科学研究日新月异，因此必须了解国内外的最新动态，并凝练出所申请项目的科学问题。没有提出新的科学问题的申请，肯定不能获得国家基金的资助。提出的科学问题应该符合“有限目标”，需要细化到一个具体的问题，不可贪大。

4，立项依据 至少应该有3个方面：项目的重要性，国内外相关研究的最新进展和工作基础。首先，需要论证的是所申请项目的重要性，而不是该领域（例如粮食安全）的重要性；不能简单的以国外或者国内没有做过的研究就作为立项依据，需要深刻的分析论证开展该研究的重要性和紧迫性。其次，科学的发展突飞猛进，3年以前的文献不能反映当前的科学前沿！但是有不少申请引用的文献都是2005年以前的，并不了解最近1、2年国内外相关领域的最新进展，根本不能说明拟开展的研究现在进展到什么程度或者是否已经解决，使研究项目是否值得立项成了大问题。有一些申请书仅仅引用项目组最近的文章，但这还是不够的，应该引用权威刊物最近2年的文献。特别需要指出的是一些申请书有意无意的回避（不提）直接相关的研究最新进展，貌似新颖，实际上将适得其反。第三，需要点出科学问题和立项的基础，说明用什么新的思路探索，做什么，怎么做，项目组有什么相关的积累。所谓“学术思想新颖，技术路线可行”之类的话，不是申请人自己吹的，而是要靠对项目的深刻理解和独到的视角体现出来的。

5，400字的摘要 这是申请书的精华所在。评审专家对项目的基本印象来自摘要。在基金申请中用“字字值千金”形容摘要的重要性是最恰当的了，因此摘要不必换行，内容避免重复题目，也要避免或减少中英文对照，尽量利用好400个字。可是有些申请书只写了250个字，白白浪费了宝贵的资源；有些申请书花了250甚至300个字写背景，喧宾夺主，将项目的科学意义与创新性却漏掉了。至于400个字的摘要居然出现错字或者文句不通，等于自戕！！

6，特色和创新性 特色主要体现在材料上、方法上与思路上。对农口来说，某些特殊的材料作为研究对象，将事半功倍；将生命科学的最新技术和理念直接应用到作物尤其是多年生植物的研究中有可能实现跨越式的突破。很多项目这部分没有写好，一种是确实没有特色，还有一类可能是“只缘身在庐山中”，将一切都习以为常，反而看不到创新点了，这时候需要和同事讨论，剖析和提炼特色和创新点。

7，合作国家自然科学基金鼓励学科交叉和多学科合作，项目组成员应该有不同的研究背景（有些研究必须有不同的单位的合作者），围绕科学问题从不同的角度进行研究。一个课题组的成员执行不同的任务（例如一位搞大田，一位搞分子生物学研究）只是分工不同，并不是真正意义的多学科合作。很显然，农口的申请如果涉及其他领域（例如医学、水产），却没有相应的合作者是难以获得资助的。有了合作单位，就需要在研究基础中介绍合作单位和合作者的资历。

一些具体的意见

1，题目不要很大，很笼统，要切入具体的科学问题。例如“农药”，就应该说明是什么农药，“机理”就需要分解，究竟解决哪一个环节。

2，申请代码 国家基金不同于省基金，完全按申请人填写的代码分类送审。申请人需要查阅同类代码历年受资助项目的目录，最后确定申请代码。

3，参加人员 人员的分工应该具体，除了申请人，所有人都要有具体科研任务，其分工应该涵盖项目的主要研究内容。基金项目中安排一位项目或者实验室管理人员是不适当的；分工中出现“指导”、“顾问”会使评委对申请人主持和承担基金任务的能力产生怀疑；至于申请人甘当副手，由参加人“负责项目设计、总结和撰写论文”的项目必定失败。此外参加人的工作时间一般不要少于4个月，也不要超过10个月，学生多些时间无妨。

4，立项依据 如前所述，国内外进展介绍要围绕主题，有些申请书只介绍相邻领域的进展，与项目直接有关的进展却避而不谈是不对的。同时要注意对前人的工作所作的评价要尽量客观和中性，不要轻易说前人做了“粗浅的研究”之类的话。

申请书的国内外进展应该明确标识参考文献，参考文献采用统引的方式，与正文相互分离是不可取的。所列文献前后格式不一致的现象也需要改正。

5，工作基础 围绕研究内容，不要海阔天空，离题万里。如果前期有相关研究，应该充分反映，这也是项目可行性的重要佐证。

6，年度安排 极个别的申请书只报了2年研究计划，还有几个申请书在第一年安排查阅资料，完善研究方案和购买试剂器材，万万不可！！

7，合作单位 不少申请书的所谓合作是对方出几个研究生，这样的合作是否会获得资助需要拭目以待，然而等到擦亮眼睛知道落选了，为时太迟了。还有一些申请书，虽然有合作单位，却没有在工作基础栏介绍对方单位也是重要的疏忽。

8，申请人和主要成员简介 简介不是履历！！并非只报申请人一个人！！简历中不要出现党派和行政职务。应该根据项目重新组织文字，突出与项目相关的工作业绩。所有人员介绍的基本格式应该一致。

国家基金是在国家层面上进行竞争，因此罗列项目组成员所承担的一些小课题反而有负面作用，同样，列出的文章也应该经过挑选，只录与项目相关的。如前所述，所列文章、成果必须按发表时的排序录入全部人名。

9，其他整个申请书应该逻辑严密，表述清楚，文字通顺。

必须加强校对工作，成文后至少请2个本课题组成员通读，确保语言通顺，杜绝错别字，避免口语化。

专用名词应该统一，有一份申请书，题目是乳酸杆菌，但是正文中90％的地方是乳杆菌，有不够严谨的感觉。

拉丁文学名，如Oryza sativa L.，第一个字母大写，其他小写，用斜体。

有些申请是其他项目书的改版，有些是不同人提供资料的拼版，这些都需要按基金申请书的要求统一和规范，只有如此方可避免“本教研组”之类的字样。

“帮我看着三峡工程”－－清华大学黄万里教授去世五周年纪念

刀客 — Fri, 09 Apr 2010 07:57:25 +0000

“帮我看着三峡工程”－－黄万里教授去世五周年纪念

王维洛

作者按：
1986年中共中央和国务院决定组织长江三峡工程可行性论证，但是在参加论证的412名专家中没有清华大学水利系的黄万里教授，虽然黄河三门峡大坝工程的失败证明黄万里教授的反对意见是正确的。此后国内报刊杂志也不敢刊登黄万里教授关于反对长江三峡工程的文章。为此黄万里教授多次上书江泽民和中共中央政治局，要求对三峡工程问题进行公开讨论，并要求中央领导给他30分钟的时间，听他汇报把“三峡高坝永不可建”的道理讲清楚。黄万里教授在生命的最后一段日子中，多次托付他的子女和朋友：“我是看不到三峡建成后的后果了。你们还能看见，帮我记着看看，但愿我的话不要言中，否则损失太大了。”替先生守灵，就是要帮他看着三峡工程。2006年5月20日三峡大坝封顶，中共中央领导全体缺席；2006年8月“江泽民文选”出版，但是关于三峡工程的多次重要讲话没有被收入文选。为什么政治家失去了往日对三峡工程的热恋？为什么政治家对三峡工程保持这么大的距离？

一、中央领导全体缺席，难道只是因为怕被“封顶”？
2005年5月20日，三峡大坝建成；中央领导一个人也没有出席，就是对三峡大坝有特别钟爱的李鹏也没有露面。庆祝活动一共只持续了八分钟，中央电视台也没有进行实况转播。中央领导全体缺席三峡大坝封定的庆典，引起中国社会的很大震动，因为当今中国的政治依然和文革期间一样，是黑箱操作，是不透明的。比如一个领导人长久不出镜，就会被推测成“不是被双规了就是病重将死”；一个工程的开工、建成仪式领导不亲自到场，就表明工程不被领导所青睐，前途命运叵测。但是中国的新闻媒介还是尽力将“坏事变好事”。
南国时评称中央领导不参加三峡封顶庆典仪式有示范意义。南国时评说：“三峡工程举世瞩目，关系到国计民生的大事，按常规做法和众人的期待心理来讲，中央领导人参加封顶庆典活动是理所当然的事情，而事实恰恰相反，中央领导人将不参加这次三峡大坝全线封顶的庆典活动，这让全国亿万群众看到了党和政府务实的态度，也给各级官员树立了榜样。”南国时评还说：“中央领导不参加三峡庆典，等于是向中国各级官员发出了一个信号，”那就是官员应当专心于政事，不务虚名，别凑热闹。人们也期待着全国各地大大小小的庆典活动都按‘简短、简朴’的原则低调举办，如此，于民是福，于政是一种去浮躁，也让官员们少逢典作戏，多把心思用在政务正业上。“
这种解释听上去挺有道理的，似乎也符合胡温上台初始提出的“亲民”路线。
但是一个多月后，青藏铁路建成通车，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛亲自率领庞大的中央代表团出席，胡锦涛在庆典上发表了讲话，称颂青藏铁路建的伟大意义，并送第一批旅客上车出发。中央电视台进行了一天多时间的实况转播。这又让人们怎么理解？难道这是不专心于政事，只图虚名，乱凑热闹？难道这是执政浮躁，逢典作戏，不务正业？青藏铁路通车要有盛大的庆典活动，断然没有三峡工程只能有简短、简朴的庆祝活动的道理。
对中央领导无一人出席三峡大坝封顶庆典仪式，三峡总公司的解释是，这是秉成节约原则，可以节约300万人民币。
要说秉成节约原则，这应该是三峡总公司一贯秉承的原则。可是三峡总公司并非一贯如此。1994年12月14日三峡工程正式开工，三峡总公司举行了盛大的开工典礼大会，李鹏到会并发表了“功在当代，利在千秋”的讲话。1997年11月8日三峡工程进行大江截流工程，也举行了盛大的庆典，江泽民、李鹏出席，江泽民发表了讲话。2003年6月16日举行三峡工程两线五级船闸试通航仪式，国务院副总理曾培言出席。这些庆典活动中央电视台都进行了现场实况转播，每次起码持续四、五个小时。就是2005年底，三峡总公司在三峡公园为李鹏的诗碑揭幕举行了庆典活动，李鹏也携夫人亲自出席。难道那时都忘了节约原则？
在现代社会中，任何一个政府、公司都会利用一切机会，宣传功绩，提高声誉。三峡大坝“全面”完工，这是一次绝好的机会，来了几百名中外记者，都是免费的广告宣传；中央电视台进行实况转播，是免费做广告，中央电视台的广告费高得惊人，几小时的实况转播，这相当于多少广告费？这笔账三峡总公司总还会算吧！放弃中央电视台的免费广告，是浪费，不是节约。再说，胡锦涛率领中央代表团出现青藏铁路的建成通车典礼，是不秉成节约原则？是浪费？
三峡总公司的领导人敢对胡锦涛这么说吗？
关于中央领导无人出现三峡大坝建成活动，中国民间有许多猜测。其中有一个说法是，问题就出在三峡大坝的“封顶”两个字上。谁出席这个活动，将来的仕途和“钱”途都会被“封顶”，是大大的不吉利。所以无人愿意前往。但是胡锦涛总不该怕“封顶”吧？江泽民、李鹏也不该再怕“封顶”吧？
2006年8月“江泽民文选”出版。有人盛赞文选记录了第三代领导核心带来中国人民进行改革开放的伟大历程。但是关于三峡工程的多次重要讲话却没有被收入文选。为什么政治家失去了往日对三峡工程的热恋？为什么政治家对三峡工程保持一段距离？

二、三峡工程是皇帝的新衣
三峡工程是两个骗子献给皇帝的自主创新发明的新衣。“三峡工程可以将长江中下游地区的防洪标准从十年一遇提高到百年一遇，可以保证荆江地区在遭遇千年一遇洪水时的安全”，“三峡工程的电将照亮半个中国！”，“三峡工程可以使万吨船队从上海直达重庆”，“三峡工程可以使川江航运单向运输能力提高到每年五千万吨”，“三峡工程可以让北京喝到长江的水”，“三峡工程可以使百万移民致富”，“三峡工程可以促进三峡旅游事业的发展”“三峡工程可以带动长江流域这条经济巨龙的腾飞”……
两个骗子，一个是水利部，一个是长江水利委员会。正如故事中说的，织一件衣服需要很多金子，这金子皇帝已经从老百姓处收刮来，给了骗子。也正如故事中说的，两个骗子不知白天黑夜地在织机上忙碌着。此外，还从国外和国内请了许多专家，来证明这件衣服是希罕之宝，这是故事中所忽略的。故事还忽略了时间因素。新衣织成了，那时正好是夏天，天气很热。皇帝将新衣穿在身上，倒是十分凉快。他看到的是报刊杂志上万篇文章的称颂，和电视上万众的欢呼。皇帝想，我建立了“利在千秋”的丰功伟绩，“功在当代”啊。
为什么没有人指出皇帝没有穿衣服？故事中的那个小孩到哪里去了？
立场鲜明地指出长江三峡高坝永不可建的是黄万里教授。虽然黄河三门峡工程的失败，证明黄万里的意见是正确的，同时也证明他是中国最优秀的水利工程师，但是他被排斥在三峡工程可行性论证之外。国内的报刊杂志上也不敢发表黄万里先生关于三峡工程的文章。黄万里教授关于三峡高坝永不可建的文章发表在美国普林斯顿出版的现代中国研究杂志（程晓农主编）上。所以“皇帝没有穿衣服”的声音，在国内就没有让喊出来。
1992年后黄万里教授多次给江泽民和中共中央政治局写信，陈述三峡高坝永不可建的理由，要求对三峡工程进行公开辩论。
1992年11月14日黄万里教授在信中写道：“长江三峡高坝是根本不可修建的，不是早修晚修的问题、国家财政问题；不单是生态的问题、防洪效果的问题、经济开发程序的问题，或者是国防的问题；而主要是自然地理环境中河床演变的问题和经济价值所存在的客观条件根本不许可一个尊重科学和民主的政府举办这一祸国殃民的工程。它若修建，终将被迫炸掉。川汉保路运动引起辛亥革命实为前车之鉴。公布的论证报告错误百出，必须重新审查。建议悬崖勒马、立即停止一切筹备工作；请用书面或集会方式，分专题公开讨论，不难得出正确的结论。”
黄万里教授在1993年6月14日的信中指出：“凡峡谷河流原不通航，支流两岸又少田地，像大渡河龚嘴那样，是可以拦河筑坝、利用水力发电的。尽管16年来这水库已积满卵石夹沙，失掉了调节洪水的能力，仍能利用自然水流的落差发电。但长江三峡却不能这样，这是黄金水道的上段，四条巨川排泄着侵蚀性盆地上的大量卵石进入峡谷。在水库蓄水后，这些卵石和泥沙就会堵塞重庆港，上延抬高洪水位，淹没土地。那里水源丰富，生活着一亿多人口，缺少的正是耕地。凡是这样的地貌，绝不可以拦河筑坝。所以长江三峡根本不可修高坝，永远不可以修高坝。”
但是江泽民和中共中央政治局对黄万里教授的建议置之不理。黄万里教授在1993年6月14日信的最后写道：“未见批答，工程已准备进行，难望轮台有悔诏，只得将此案披露中外，或可拯救这一灾难于万一。”
黄万里教授生前对好友说：“我们受之于民的太多了，要竭尽自己的知能报效国家。我对三峡工程的意见，屡屡上书中央，先后六次，屡挫屡上。我要求中央领导给我30分钟的时间，听我汇报就可以把问题讲清楚，可惜无此机会。当年三门峡还让公开辩论7天，现在没有人和我辩论，杂志上也不刊登我的不同意见，我是看不到三峡建成后的后果了。你们还能看见，帮我记着看看，但愿我的话不要言中，否则损失太大了。”2001年8月27日在北京清华大学医院一间普通的病房中辞世。黄万里先生留给子女的财产是：给江泽民和中共中央政治局的信的拷贝件。他嘱咐子女们，在2010年三峡工程全部完工时将这些信拿出来，证明他的意见是正确的。替黄万里先生守灵，就是要帮他看着三峡工程。

三、秋天的到来
1992年全国人民代表大会批准兴建长江三峡工程；1994年12月三峡工程正式开工；1997年11月三峡工程实现大江截流。这是黄万里教授去世之前发生的。2003年6月三峡水库开始蓄水，之后三峡船闸试运行，三峡第一台发电机组投入运行；2006年5月20日三峡大坝全部完工。这是黄万里教授去世之后发生的。
现在要向黄万里先生报告的是：“秋天到了，天气渐渐地凉起来了。穿着新衣的皇帝感觉到有点凉了。”
第一：三峡大坝蓄水之后，清水下泄，造成大坝下游长江干堤发生严重崩岸。
2004年冬，荆江长江干堤发生多处崩岸。2006年春传来岳阳长江干堤发生严重崩岸的消息，湖南省水利厅负责人紧急赴京向水利部和国家防总汇报险情。一千多年来，长江干堤保护着中下游人民的生命财产安全。1998年长江洪水后中央政府动用几千亿国债加固长江干堤，1991年联合国又资助长江干堤维修。三峡大坝蓄水后发生的长江干堤崩岸问题和黄河三门峡工程建成后的情况十分相似。1962年黄河三门峡水库下泄清水导致黄河大堤溃塌，中共中央为此召开中央工作会议加以讨论，决定改变工程运行方式，并开始改造。黄万里教授用“清水顶冲长告急”来说明问题的严重性。长江干堤长告急，社会就不得安定，穿着新衣的皇帝也无法睡个安稳觉。
第二：三峡水库蓄水后，三峡大坝阻碍长江航运的畅通。
三峡工程根本不能使万吨轮船直达重庆，最多只能使万吨船队在一年中的五、六个月的时间内直达重庆。万吨船队只不过是将四艘或者六艘驳船捆绑在一起而已。三峡水库蓄水后，三峡两线五级船闸的通过能力马上得到饱和，运行的实践证明，三峡两线五级船闸的单向通过能力不可能达到每年五千万吨，最多只能保证单向通过能力每年三千万吨左右。目前长江货运需要用机械翻坝来协助完成。原计划在1997年完工的升船机至今未见踪影，客轮过船闸的平均时间为七小时，乘客难以接受，造成长江客运和三峡旅游事业的萎缩。
第三：三峡工程开工以来，三峡库区一直是中国社会最不稳定的地区。
三峡工程移民对安置工作不满，每年信访的次数高达八万多件次，连年持续不减。三峡工程的所谓开发性移民措施，不但没有使百万移民致富，而是使绝大多数移民陷入赤贫状态。负责三峡工程移民信访的官员将移民生活用“三低”和“三无”来描述：收入低于搬迁前的水平；低于安置地当地农民的水平；家庭生活水平处于当地贫困线之下以及无田种，无工做，无出路。三峡工程移民问题是中国社会的一颗炸弹，随时可能爆炸。
第四：到2006年年初，上报批准的三峡工程移民113万人已经安置完毕，批准的400亿元人民币移民安置费已经全部用完，但是还有数十万居民要搬迁安置。
由于前期移民安置存在问题多，造成未来移民安置工作的进展更加困难。特别是，三峡水库蓄水后的实践证明，三峡水库的水面不是一个平面，而是有坡度的斜面。根据已经发表的数据，水力坡度为万分之零点五。按照目前水库泥沙砾石淤积发展的情况来看，未来的水力坡度将超过泥沙组预测的万分之零点七（每一百公里七米高的水位差）。如此发展下去，许多新建的移民城镇要被淹没，就是重庆部分市区也要被淹没，包括朝天门码头，包括许多新建筑。
第五：所谓的排浑蓄清措施无法解决水库的淤积问题。
虽然中央政府为了防止砾卵石淤积问题的出现，在嘉陵江和金沙江上建造了和正在建造多座大坝，阻挡砾卵石和泥沙进入三峡水库，但这根本不是解决问题的办法，最多只是把问题在时间轴上作个推移，把更严重的问题留给子孙。三峡水库蓄水之后，有约百分之八十的泥沙淤积在水库中，而且主要是淤积在水库的尾部。由于水土流失进入水库的红土微粒，粘性强，和粗沙、砾卵石、掺杂在一起，组成坚硬沉积层，和黄河中的细沙的特性有很大差别，排浑蓄清措施对这样的沉积层根本没有办法。重庆港口的衰落是不可避免的，重庆市已经做出计划，将重庆港上迁到寸滩和下移到万洲。
第六：三峡蓄水之后，水流变缓，河流的自净能力大减，三峡水库水质明显变坏，特别是过去水质好的支流河段，水质恶化问题更加严重。三峡工程论证时，三峡河段的水质是全中国最好的，大部分河段属于二类水。虽然现在三峡河段的水质为三类水，但是由于这期间水质指标的更改，现在的三类水只是当年的四类水。由于三峡水库水质问题，三峡库区的各市、区、县都不准备把三峡水库作为生活饮用水源，而要另辟水源。可见三峡水库水质问题之严重。
第七：三峡工程的电并没有照亮半个中国，目前三峡工程的发电量不足全国发电量的百分之三。三峡工程也没有为老百姓、特别是被涉及的居民提供“廉价”的电力。老百姓承担经济改革的成本，经济改革所创造的经济利益却流入利益集团的口袋，三峡工程则是最好的实例。
第八：三峡工程能达到工程效益的条件之一是未来的气象变化是可知的。三峡水库运行三年的实践证明，现在的科学水平和预测技术都无法保证气象预报（包括长期、中期和短缺）的准确。2004年秋三峡水库调度出现错误，为了保证发电机能够正常运行，在洪水期间抬高蓄水位，加重上游、特别是开县、万州的洪水灾害。同样，2006年夏天三峡水库调度再次出现错误，虽然重庆库区已经出现旱灾的迹象，三峡水库仍大规模“泄洪”，造成水库水位不足，加重重庆旱灾的程度。
第九：三峡水库蓄水之后，三峡地区仪器可测到的地震次数明显增加。虽然到现在为止还没有发生破坏性的地震，但是地震专家认为有可能发生六级或六点五级地震。但是三峡库区的建筑，特别是三峡工程开工之后的新建的民居建筑物都没有抗震设计，一旦发生六级或六点五级地震，一场地质大灾难不可避免。三峡工程可行性论证报告说，三峡库区的滑坡地带一共一百五十余处，三峡水库蓄水至海拔135米后，三峡库区的滑坡地带上升到一千五百余处，是论证报告的十倍。受水库波浪的淘蚀，白帝城所在的山体有可能会坍塌下来的危险，现在白帝城海拔130-180米处加砌水泥围墙，以防万一。但是这水泥腰箍破坏了白帝城的自然和人文景观。
第十：三峡水库正造成血吸虫病的蔓延，从高发病的湖南、湖北向原没有血吸虫病的重庆、四川发展。三峡库区已经发现血吸虫病患者。
第十一：三峡工程对生态环境的负面影响远超出论证报告所估计的范围和强度。根据台湾的研究报告表明，三峡水库蓄水后，对台湾的东海渔业资源产生不利影响。而国内根本不让进行这方面的研究。
第十二：按照目前的设计，三峡工程根本无法让北京喝到长江的水。要想让北京喝到三峡水库的水，还需要加高三峡大坝，或者新建泵站和隧道、新挖运河，其造价相当于再造一个三峡工程。

四、待到冬天来
三峡水库蓄水三年的实践表明，黄万里教授当初所指出的问题，现在正一个个地浮现出来。虽然感到凉意的皇帝在不断地给骗子加钱，希望这件新衣能有保暖功能，起码不要给朕受凉感冒了。但是，随着三峡水库蓄水位的继续升高和时间的持续，三峡工程问题会越来越严重，也越来越透明。
比如三峡大坝阻碍长江航运的问题，从今年秋天起的两年内，两线五级船闸将分别进行改建，届时长江航运将处在半中断的状态，改造之后的船闸通航能力不会改善加大。又比如水库淤积，淹没扩大问题，只会越来越严重，无法改善。保持原定的蓄水位不变，必须放弃重庆部分市区，迫使那里的居民迁移。又比如地质灾害问题，最可怕的灾害将发生在暴雨、洪水、地震、滑坡同时出现之时。所以，今日穿着新衣的皇帝只是感觉有点凉意，对三峡工程保持一定的距离，而不让人们察觉。但是冬天会到来，那时的皇帝就会被冻得哇哇叫了。

【视频+字幕】现代大学的起源（六）–武汉大学李工真教授主讲

刀客 — Mon, 16 Mar 2009 03:25:46 +0000

视频：现代大学的起源（六）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

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另外一点，怎么说呢？“摸石头过河”有摸回来的可能。一个是水太深了过不去，一个是石头没有往对岸排，摸，摸，摸……你所能及的地方，刚好又摸回来。中国现在很多事情都摸回来了，完全可能，很多事情是可以摸回来的。我就谈中国的教育，

原来是严格的高考，文化革命的时候，毛泽东搞的那套是工农兵推荐。你要表现的好，这个里边就给很多人开后门留下机会，推荐，不需要经过考试。后来，30年前，恢复高考，1977年，由于文化大革命的冲击而中断了十年的中国高考制度得以恢复.这是一件很大的事情，全国人民恢复高考。先是各个省出题，

后来就变成全国统一试卷，应该说那个是很公平的。后来，七变八变又变了，变成什么？又搞推荐。而且现在推荐的人越来越多，很多人都可以通过各种各样的投机取巧的方式，来逃避考试。这个里头的弊端，可能是更大的，是更大。所以如何实现

教育公平的问题，在中国本身就是个问题，这是我们要说的一件事。所以我们中国人的习惯是摸石头过河，我在这里要谈“摸石头过河”2“摸石头过河” 不是一个可靠的办法。是完全有可能摸回来的，不是一个可靠的办法。德国人不一样，德国人有一个习惯，就是什么呢？干任何事情，都要事先经过周密的设计，

先要讨论思想，可不可行，然后我们要怎么样干。一步怎么样的来，下一步怎么样，再下一步怎么样，他经过周密的思考定下的方案，然后就要严格地按照这个方案来。不像我们中国，我们中国定了很多东西，人们完全可以不理睬，甚至可以绕道，擦边球也好，绕道走也好，各种各样的办法。

所以西方那个社会里边，法律往往体现了这个社会的实际的状况，中国往往体现不了。德国人，我们要说，德国人在文化上和中国很不一样。他严格，非常严格的遵守。我们大家习惯讲闯红绿灯这件事情，德国人是绝对不闯的。欧洲其他有些国家闯，德国人是绝对不会闯的。

他是不闯红绿灯，我们中国一看红灯，虽然是红灯，这两旁没有什么人，没有什么车，他就会过，甚至有车他也躲过去，中国人就是搞这个事。德国人不，任何人红灯的时候全部是站着，他不管。按规则办，这是德国人。按预先定好的方案办，这是德国人。这是德国文化当中的

一个非常重要的特点。下面我们就要来谈一谈，德国这个时候，德国的改革是在它的哲学思想的指引下干的。当时德国最伟大的哲学家就是康德。康德(图)康德是德国最伟大的哲学家。古典的哲学家当中最厉害的一个人。

应该说康德的哲学指导思想，也是指导德国改革的思想。包括指导德国的教育发展的思想，这个基础，是康德打下的。我们来谈一谈，康德对教育的论述是很重要的。

康德，怎么样谈教育呢？肯定就要谈人，要谈人。康德这样看，他认为，人不应该被作为手段。我们前面讲，大学是一种高级的手段，那是指大学。人、学生、教师不是手段。所以康德认为，人不应该被作为一种手段，不应该被视为一部机器上的齿轮。

人不应该被作为一种手段，不应该被视为一部机器上的齿轮。不应该被视为机器的配件、部件，这个思想是很有意思的。也许现代的青年人可能觉得这个话没有什么，但是我们这个时代过来的人，我们是非常有体会的。我们经过“毛”时代，

“毛”时代要求每一个要做一颗革命的螺丝钉，党把你拧在哪里，你就在哪里闪闪发光，永不生锈。那个时代是不强调个性，不强调自我的。我们说今天中国人进步了，应该承认这是一种进步。为什么说是一种进步呢？就是人们也现在越来越开始，

不把人作为一种手段来使用。康德说，人是有自我目的的。他是自主、自律、自觉、自立。

下面还有一句话，我们先讲这句话，自主、自律、自觉、自立。是由自己来引导内心，是按自身的意义来采取行动的。是处于，是自身的意义来采取行动的。这可以说是康德的康德的教育思想的基础，是怎样看待人。教育思想的基础，就是你怎么看待人。当然，他的两位学生，一位就是费希特，

一位就是洪堡，这两个人很好的发展了康德的教育哲学的思想。这里我们又要提到费希特，费希特对于教育这个领域当中，有一个非常大的贡献，就是他头一个提出，

“全民教育”的思想。全民教育教育是“全民教育”的思想，教育不仅仅是为了发展两个文化精英，教育是全体人民的事情，这个思想是很重要的。所以他头一个提出来要“全民教育”的思想。这就是为什么德国的教育

全民的素质会有那么大的提高，和他的这个思想是直接相关的。他怎么论述教育呢？这个里边有很多可以吸取的东西。说句老实话，我看了那么多教育学家、教育史的专家们在那谈教育，没有一个人说教育说的有费希特那么透。

费希特这样讲的，教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人们去适应传统的世界。——费希特“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人们去适应传统的世界。”这和我们的理解很不一样。我再重复一遍，“教育必须培养人的决定能力，而不是要培养人们去适应传统的世界。”

我们以前，中国人怎么理解呢？一个孩子生下来，没有接受教育的时候，把他称之为“野性人”，欢蹦乱跳的完全是野性的，要用老祖宗留下来的清规戒律要把他管教好，最后他变得不板、不闹，不怎么样，这个人就讲教育了，这个人受到教育，我们中国人是这样来看的。

费希特说得完全不是的，看这个人受过教育没有，不是看他按老祖宗的清规戒律做好了没有，而是要看他的自我决定能力培养出来没有，这个很关键。教育显然不是看你拿到文凭没有，很多人混个文凭他混到了，但他毕了业以后，

碰到大事他自己不能够自己决定。这个人实际上就没有受到教育，费希特这个理论是很重要的。我们今天中国人，干什么事情都很现实，干什么东西都很功利，连学习都功利。我选什么专业，我教什么课，首先考虑的就是这个玩意儿能不能赚钱，

将来好不好混，混得有没有利。中国人的所有家庭在定孩子要考哪个专业的时候，那都是一本唯物主义的帐，简单地说，功利主义的帐。中国的功利主义，中国的实用主义、功利主义已经发展到什么呢？人们到学校来，

为的不是科学，而是科举；不是求知，而是为了求职。实际上，就连求知这件事情上，按照费希特的看法，费希特（图）都不是教育的最终目的。这点，我们可能中国人又有点傻，到学校来就是目的学知识，不是的，按照费希特的理论不是的。费希特专门讲过，

他这样讲到，我们前面讲到两句话，“教育必须培养人的决定能力，自我决定能力，而不是要培养人们适应传统的世界。”他下面就讲到，教育首先不是着眼于实用性的，甚至不是为了去传播知识和技能。——费希特“教育首先不是着眼于实用性的，甚至不是为了去传播知识和技能。”

我们大家觉得奇怪，既不是为了学有用的东西，又不是为了获得有用的知识和技能，那教育，跑到学校来干吗？人们就会问这个事，那么教师是干吗的？费希特给了一个非常精彩的回答，教育首先不是着眼于实用性的，甚至不是为了去传播知识和技能。而是为了唤醒学生的力量（单条着重出现）——费希特“而是为了唤醒学生的力量”。教育是干吗的？教育就是启蒙。

“蒙”什么？蒙昧，启蒙、启蒙，就是要你从蒙昧当中摆脱出来，要唤醒你的力量。这句话的含义是什么？每个人一生下来就有他的力量，只不过这力量在体内深深的沉睡，做老师的人干什么事？就是拍拍你，

把你的沉睡在体内的力量唤醒，这就是教师的功能，很重要。简单地说，一个好老师，一个好老师，是一个会鼓励学生的老师是一个会鼓励学生的老师；一个最糟糕的老师，就是一个只会辱骂学生的老师。为什么呢？一个好老师总是会说“你行，你一定行”，鼓励你。

一个不好的老师就说，“你这个人是废物一个了，反正不堪教化。这个人，你将来不会有什么大出息了。”这种老师就是混蛋。我们现在的中学里面有很多的混蛋老师。现在很多的中学搞一种什么？天天考试，经常考试，它搞一种末名淘汰制，

末名制。排成绩，排完了成绩以后，那个成绩不好的人，就要坐到最后一排去。你想想这是在干什么？你和费希特说的要唤醒学生的力量，那我看是完全相反的。所以我说这种做法，是完全违背教育理念和教育原则的。一个学习意识没有跟上的学生，

他是最需要老师的关照的，他恰恰应该坐到第一排来，而不是到最后一排去。但是，我们中国的这个教育体制问题在哪里？就在于我们大家都在向前看，我们都在搞产业化，我们都在向前看。我可以说这些老师们的一个个弄得利欲熏心，他对这些

学习意识不好的学生，他有着一种深深的仇恨。你要问原因，很简单，就是因为你学习不好，害得我们全班的升学率下降，于是，年终扣奖金，我的这个做老师的人，我的钱就要拿少了。你们说一说，这种人哪里还是什么人类灵魂的工程师？

在我看来，这种人是不折不扣的扼杀人类灵魂的工程师（强势出现）“扼杀人类灵魂的工程师”。但这样的工程师，现在我们教育系统里面比比皆是，太可怕了。我们和费希特所讲的那套，

“唤醒学生的力量，培养人的自我决定能力”和这个标准比起来，那真是差得实在是太多。所以我们中国有大量的大学生，出不了科学家，出不了真正的大科学家，出不了诺贝尔奖的获得者。当然出不了诺贝尔奖的获得者原因很多了，这就是其中之一。

我们这些做老师人在干什么？是不是本着一种，“要唤醒学生的力量，要培养学生的自我决定能力”？费希特下面还有话，谈到了教育的最终目的是干吗呢？教育首先不是着眼于实用性的，甚至不是为了去传播知识和技能。而是为了唤醒学生的力量，培养学生们的自我性、主动性、抽象的归纳能力和理解力。以便使他们在目前还无法预料的未来局势中，自我做出有意义的选择。——费希特“培养学生们的自我性、主动性、抽象的归纳能力和理解力”。把这四种能力培养出来，干什么？费希特下面又有话，

“以便使他们在目前还无法预料的未来局势中，自我做出有意义的选择”。自我性、主动性、抽象的归纳能力和理解。我们的教育在干吗？我们的教育说个不好听的话，在扼杀个性。本来一个个人都很有个性，

欢蹦乱跳，生动活泼，经他这一教育下全部变成一样的了，哪有什么自我性？这是最糟糕的事情。所以说后边那句话更关键，“以便使他们在目前还无法预料的未来局势中，自我做出有意义的选择”。大家现在在读书，搞不清楚将来出去以后，劳动力市场是怎么回事，将来一生会碰到什么样的问题，

会怎么样，什么样的局势。但是你如果受过教育，你如果能够真正的具有那种自我决定能力，你就能做出有意义的选择。人做选择并不难，问题是你做出来的选择是不是有意义？一个人要穷了，我要去抢劫，我要去打家劫舍，我要去做土匪，

我要去做强盗……这也是选择啊，这种选择有什么意义？损人利己，最后也要被绳之以法。一个有智力，接受过教育的人，他所做出来的选择是什么样的选择？既有利于个人，又有利于国家，也有利于社会，有利于他人，那是一个多赢的局面。所以费希特就把教育的问题，

就说得很清楚了，“自我做出有利的选择”，这个局势现在我无法说，你未来会怎么样，但是你如果把这四种能力培养出来的话，那你的选择一定会是这样的选择。所以，费希特说，要教育，教育是全民族的事。要教育，教育是全民族的事。——费希特全民族所有的成员，都要受教育。

要教育的是整个民族，不是一个人、两个人，不是你家里出身是什么高贵，要把你培养成什么精英，不是为了这个目的，就是全体的人民都要接受教育，这是全国人民的，整个民族的共同的任务。所以我说，我看了那么多的关于教育的论述，

没有一个有他这么深刻的。洪堡对于教育，也有论述。洪堡的教育思想当中，有一个非常重要的东西，就是他头一个提出，“和谐发展论”。和谐发展论“和谐发展”，现在我们中国也在谈“和谐社会”，“和谐发展”,人家早提了，和谐,他提的和谐是什么？就谈教育。教育就是使人的状况得到全面和谐的发展。使人获得一种个性和特性的整体发展。——威廉?冯?洪堡

他说，“教育就是使人的状况得到全面和谐的发展。使人获得一种个性和特性的整体发展”。他同时还说，教育是一个人教育就是使人的状况得到全面和谐的发展。使人获得一种个性和特性的整体发展。教育是一个人一辈子都不可能结束的过程。（单条出现）——威廉?冯?洪堡一辈子都不可能结束的过程。不像我们说，

我混了一张文凭，混了一张文凭仅仅证明你有一张文凭，一个人一生都要接受教育，不是说出了学校门，拿到了博士学位，我就以后就可以不接受教育了，实际上是做不到的。你得不断地更新自己，你得不断地吃一堑长一智，你得不断地吸取新知识。所以，人生的过程，就是教育的过程。

这是洪堡一个非常好的理论，教育是一个人一辈子都不可能结束的过程。教育是人的，人生的，人的自身目的，是人最高的价值体现。人和野兽有什么区别？鲁迅曾经说过，人和野兽有个最本质的区别就在于什么呢？人会自杀，动物不会。——鲁迅

他说“人和野兽有个最本质的区别就在于什么呢？人会自杀，动物不会”。这个理论现在看来已经过时了，现在科学的发展已经发现，很多的动物都会自杀。比如说，鲸鱼冲海滩、比如说大黑猩猩有时候发狂的时候，拿石头自己砸自己的头，都会有，自杀的行为会有。所以人和动物的区别，不体现在会不会自杀，最本质的，我们根据洪堡的这个理论来说的话，人最高的价值体现就在于动物没有办法建立起一套教育的制度。——威廉?冯?洪堡

人最高的价值体现就在于动物没有办法建立起一套教育的制度。动物会教育自己的子女，那是会的，不过那都是简单的，适应自然。老鸟教小鸟吃食，教它筑窝，教它怎么样怎么样，这都是适应自然，这都是非常简单的、非常低层次的。但人会教，人会认识这个世界是什么，

去掌握、去摸索，掌握这个世界的规律，这要靠教育。没有教育，不会有科学。所以教育的重要性就在这。下面我们就来谈一谈洪堡的又一个贡献。洪堡是柏林大学的奠基人，他做教育司的司长，

同时也是柏林大学的筹办人，完全在他的主持之下。这场从1807年十月份开始他走马上任，花了几年的时间，在精心的设计这所未来的现代化大学。包括学校在哪里、建筑，当然主要的建筑

是国王把太子宫让出来，让自己的儿子，做太子的，把你的房子让出来，整个太子宫就作柏林大学的校舍，这是很有名的一件事情。然后，要挑人，选哪些人来做大学教授。可以说，全德国最优秀的教师都被他挑遍了，

所有的人几乎都愿意来，只有一个人不愿意来，这就是大数学家高斯高斯（图）不愿意到来，他习惯于哥廷根的生活，这是我看的历史书上记载下来的一件事情，高斯是拒绝了，他不愿意去柏林。哥廷根是有他的特殊的自傲感的。要选教师，

最后在1810年9月29号这一天，柏林大学开学典礼。洪堡就做了这一天的校长，发表了一个讲话，这被称之为“洪堡大学三原则”，洪堡大学三原则著名的“洪堡原则”，实际上有两个内容，一个是洪堡关于

大学建校的三个原则，一个是关于科学的五个原则。我们先要谈洪堡的大学的三原则。洪宝大学的三原则谈什么呢？也就是他开幕式上的讲话，讲什么呢？“大学自治，学术自由，

教学和科研相统一”，大学自治，学术自由，教学和科研相统一这就是三个原则，必须要坚守这三条，这就是被人家称之为“洪堡原则”。以后现代化的大学，全部是遵循这一点。如果做不到这三点，称不上现代化大学。大学是不是自治的，自己管理自己的，不要别人插手，是不是这样？你的学术允不允许自由，什么都可以研究，完全没有禁区。

你的教学和科研是不是统一的，老师研究什么东西就讲什么东西。大学生的学习，也是研究。所以是study这个字在英文字典里面去查，它是有两个意思的,一个叫做“学习”，一个叫做“研究”，是这样的。当然德文当中不这样叫，

德文当中这个study叫studie，studie这个字的吐音不一样。这是洪堡设立的现代化大学的三个原则。同时他，话讲完了以后他也宣布他要辞去柏林大学的校长的职务，把大学校长的位子让给了费希特，所以费希特马上接任。

他这件事情做完了，他就不管了，他把原则定下来。临走之前，他送给全体师生一个口号，Leben für die Wissenschaft为科学而活Leben für die Wissenschaft（德文），讲的是什么意思呢？就是“为科学而生活”。这句话成为了柏林大学的校训。你也可以把它翻译成，

“为科学而活”。就是说，你柏林大学的每一个人，无论是教师、校长和学生，你们每呼吸一下，你们每吃任何一种食物，怎么样？你们都是为了一件事，就是为了科学，这就叫做Leben für die Wissenschaft。你活着是为科学而活的。我们就可以想象，我们中国的大学怎么做得到？

我们中国不要说什么为科学而生活，我们中国人充其量是为了生活而科学，是倒过来的。那就更不要说，绝大多数的人，都是为了生活而混文凭来的。你到现在中国大学里面去查，那些大学生你去了解，

有几个人是为了科学而活着？一定不是。至少我接触的情况，大家考虑的不是这些问题。甚至连我们的教师、教授们，有几个敢拍着胸膛说，他是为了科学才活着的。我想，这就是差距。好。

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刀客 — Thu, 12 Mar 2009 03:17:14 +0000

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1807年的十月份，威廉三世主持了一次重要的威廉三世（图）内阁会议。这次内阁会议是在大改革开始没几天的情况下召开的，也是在国家的经济极度困难的情况下召开的。会议的议题就是讨论会议议题：讨论经济困境和办教育的关系经济困境和办教育的关系问题。

这次会议一召开的一开始，威廉三世，这次内阁会议上为这次会议就定下了调子，他最先发言。他说了一句什么样的话呢？这段话也是很精彩的，当有人，会议召开以前就听说过很多人有反对的意见，认为现在更重要的是经济的改革，是废除农奴制这样的一些改革。

而教育，没有太当回事。但是，威廉三世在这次会议上，重申了他的思想。正是由于贫穷，所以我们要办教育。我从来没有听说过，一个国家，是因为办教育办穷了，最后办亡国的。在我看来，教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫困的最好手段。——威廉三世他讲到，“正是由于贫穷，所以我们要办教育。

我从来没有听说过，一个国家，是因为办教育办穷了，最后办亡国的。在我看来，教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫困的最好手段。”我们从这句话里边我们也可以看得出来，这位国君的哲学家的头脑。

他的这段话一讲完了以后，马上有一个人站起来发言，这个人是谁呢？就是普鲁士的国防部长沙恩·赫斯特沙恩·赫斯特将军。沙恩·赫斯特这个时候非常的激动。我们大家不要以为这位部长是会跳出来反对这件事情，一个是搞文，一个是弄武，国家又这么穷，

一办教育肯定要花钱，现在应该是军费最重要。哪晓得这位国防部长站起来讲话，完全不是讲的这个调，没有和教育来抢经费，恰恰相反，他谈到一句话，因为他讲这个话也是有一定原因。就是原来以为普鲁士的军队纪律严明，战斗力很高，怎么会跟法国人一交战，

在耶拿大战，一家伙就惨败下来，输得简直是惨不忍睹，这件事情对他的教训很深。所以他极力的支持国王的这个态度。他也说了一句非常有名的话，普鲁士要想取得军事和政治组织上的世界领先地位的话，那就必须要首先要有在教育和科学上的世界领先地位。

他表示对于发展教育以全力的支持。——沙恩·赫斯特他说，“普鲁士要想取得军事和政治组织上的世界领先地位的话，那就必须要首先要有在教育和科学上的世界领先地位。表示对于发展教育以全力的支持。”这句话是非常重要的。我们今天知道，从拿破仑时代以后开始，武器的重要性，战斗者的素质的重要性，已经充分地体现出来。它和过去的农业时代的

冷兵器时代的那种人多势众，已经完全不一样。以后的战争，以后的军事手段，越来越朝着高素质化和高科技化的方向发展。以致发展到我们今天，21世纪的战争。所以这个国防部长的这些话，也是在当时也是很惊人的。

反映出德国的这些执政者们，他们在失败了以后，对失败的教训进行深刻的反思，有着清醒的头脑。下面既然大家都同意，然后各路的部长，内政部、财政部，各个部的部长都表示支持办教育，这是非常难得。这个时候，

接下来会议的议题就转到了另外一个问题了，那就谁来领导谁来领导这场教育改革呢？这场教育的改革呢？所以当时有人就建议，要在内政部底下设立教育司，当时还没有设立教育部，是教育司。

有一个重要的人物列席了会议，他之所以列席这个会议，实际上就是国王准备让他出来领导这场教育改革。这个人物，就是著名的教育学家威廉·冯·洪堡。威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt)(1767年6月22日—1835年4月8日)，生于德国波兹坦，是柏林洪堡大学的创始者，也是著名的教育改革者、语言学者及外交官。我们前面已经介绍过这个人，他是哥廷根大学毕业的，他出身贵族，德国的姓名当中，(Wilhelm von Humboldt)（字体加大显示）凡是有“冯”这个字的，中间，我们说打点点，我们中国人

看着人家外国人的名字中间打点，德国人的名字里面，凡是有“冯”这个字的，就是贵族，他家里是出身贵族。这个人物，他也在场，这个人物是非常重要，对德国后来教育的发展，特别是大学的发展，那可以说是最为重要的一个人物。威廉·冯·洪堡，是德国教育史的

教育发展史当中最为重要的人物。德国的历史上，有两个“洪堡”，这就是著名的“洪堡两兄弟”。我们这里谈的是哥哥，叫做威廉·冯·洪堡，威廉·冯·洪堡（图）他是著名的教育学家和文学家，柏林大学的奠基人，也被称之为

“德国教育之父”，这个人的分量是可想而知的。弟弟叫亚历山大·冯·洪堡，亚历山大·冯·洪堡（图）是后来柏林大学的地理学教授。这个人的地位是怎么说呢？他是人类五大学科的奠基人。一个人能开创一个学科已经不得了了，这个人为人类开辟了五个学科。从这个意义上来讲，几乎是无人可比。

他开创了地球物理学、亚历山大·冯·洪堡开创的五大学科：地球物理学、水文地质学、气象学、地理学、植物学水文地质学、气象学、地理学和植物学，这五个学科都是他开出来的。柏林大学的著名的地理学教授，这个人一辈子都在全世界搞考察，偶尔回国搞搞教学。全地球的第一张

完整的世界地图，我们今天所了解的七大洲的地图是他画的，是他画出来的，这个人贡献很大。所以两兄弟，威廉·冯·洪堡（图）（左）亚历山大·冯·洪堡（图）（右）教育奠基人五大学科奠基人代表了大学的教育代表了科学一个是教育的奠基人，一个是五大学科的奠基人。一个代表了大学的教育，一个代表了科学。所以，德国人民为了纪念这两兄弟，

在今天的柏林大学的校内，为他们铸造了两兄弟的铜像，两兄弟的铜像（图）手牵着手，一个代表科学，一个代表教育。同时德国政府，也为他们设立了，把这个全国最高等的研究基金称之为“洪堡基金”，就是为纪念这两兄弟。洪堡这个人物，他当时是作为教育司的候选人，司长的候选人出席这个会议的，

所以他在会上也发了言。他讲到了这样一句话，他说：“教育、大学教育、大学是一种最高级的手段，唯有通过它，普鲁士才能够为自己赢得在德意志和全世界的尊重。从而取得在启蒙和教育上的，世界真正的领先地位。——威廉·冯·洪堡是一种最高级的手段，唯有通过它，普鲁士才能够为自己赢得

在德意志和全世界的尊重。从而取得在启蒙和教育上的，世界真正的领先地位。这句话说的什么意思呢？大学是一种手段，只有通过它，才能够赢得全世界的尊重。一个国家，

要想让别的国家尊重你，你看看它的大学吧。这个国家政府如何对待它的大学，如何对待它的知识分子，这是个很本质的问题。洪堡的话，实际上讲的就是这么个意思。我们把大学办好，我们把人才培养出来，我们尊重我们的知识分子，我们就自然而然，

会在这个世界上赢得全世界的尊重。不要看我们今天打败了仗，所以这段话是非常重要的。当然这个会议是开得非常成功。我们可以想象，在当时的那个时代里边，在大改革的初期，国家经济如此困难的时候，普鲁士能够举行这样一次成功的会议，

并且如此之快地明确了教育战略的思想，这是多么的了不起。一个19世纪的威廉三世（图）初年的封建君主，居然有如此的头脑，是多么的了不起。1808年，距离今天整整两百年，两百年以前，德国人就有这样的思考。我们来看看我们的国家，

两百年后的中国。我们的改革开放搞了30年了，我们国家的教育究竟发展到哪一步呢？我们国家如何看待经济和教育的关系问题呢？我觉得这是值得我们中国人很好的思考的，很好的思考的一件事情。要知道我们国家改革30年来，

也经常发生教育和经济关系之间的讨论。但是每次讨论，占上风的思想一定是这样的，就是说什么呢？说我们的国家目前还很穷，一时拿不出那么多钱来办教育。但是，我们国家的每一年开的人大两会，

政府工作报告上说，每一年都说，今年又增长了多少个百分点，甚至这几年，甚至是双位数字的增长。但是，我们的教育经费在全国的GDP当中，占据一个什么样的位置呢？这件事情，是值得我们深思的。在1993年，教育部就通过一个

全国教育发展纲要，当初预定我们要在2000年的时候，要争取达到教育投入达到GDP的4%，但是到2000年的时候，我们只达到了3.28%，没有完成这个计划。而在随后的三年里，

连3.28的数字都没有保持住，在不断地下滑。到了2004年，我们国家的教育投入只占GDP的2.78%。这说明这几年还有下降，这个局面可以说在今天的世界上是很少见的。2005年上升了一点，达到了2.81，

2006年达到了3.01。2007年，又回到了3.28。等于说我们现在，现在这个教育的投入，我们说每一年都有总量上的投入增大，这是无疑的。但是我们要考虑到，中国有13亿人口，所以，远远落后于

世界5.1%的水平。全世界水平是5.1，平均是5.1的水平。我们就可以想像我们中国的差距在哪里，首先在这个问题上就有。今年的两会提出来，我们要在2010年的时候争取达到10%，就这样就把我们的1993年的教育发展纲要的计划，

又推迟了10年。但是我们不要忘记了，今天全世界的最低的教育投入的平均值，在哪里呢？在7%。人家从5.1已经上升到了7%了，所以中国的这个问题是没有真正的得到了解决，以至于每次两会召开的时候，

教育部一定会成为被告，意见多的不得了。这个现象，我不知道我们国家什么时候能够彻底的改变。而我们对照一下威廉三世，威廉三世（图）德国如此的贫穷，还打败了仗，这个时候，他居然，他们慧眼盯住了教育。德国人是在打败了仗，国家如此贫穷的时刻，

慧眼盯住了教育，所以德国才有后来快速的发展。在召开了这样一次非常成功的内阁会议以后，消息就传出来了，从宫廷里面传出来了以后，有一个人听到了国家要准备办一所最好的大学，而且要取全国之力来办这所学校的时候，

这个人非常的激动。他就是著名的大哲学家费希特。费希特（图）费希特他来到了柏林市中心的亚历山大广场，发表了一场激动人心的演说。在这场演说当中，他谈到了这样的话，

他说：“普鲁士的解放，普鲁士的解放，取决于它能否建立起一套适当的教育体制。在我看来，这种体制应该是国有化的体制。——费希特取决于它能否建立起一套适当的教育体制。在我看来，这种体制应该是国有化的体制。”谈到了国家，同时他认为，普鲁士政府，

必须承担起教育全民族这个最为重大的任务。他还说，这是以后任何一届普鲁士政府，都无法推托的历史责任。我们可以从国王的态度，从学者们的态度，从哲学家们的态度当中可以看得出来，

他们强调的是国家办教育，强调的是国家的国有化的体制，这就是德国。所以我们可以看到，从这个时候开始，“国兴科教”的战略，国兴科教（重点出现）就和这场大改革联系在一起。教育和科学，成为了这些改革派官僚们的口号。所以普鲁士这个打败仗的国家，

决心废除旧有的大学，要建立理性的新组织，这就是现代化的大学。要通过发展教育，来优化全体国民的素质。以求达到更高的生产率，更高的纳税能力，

更多的理性，更多的忠诚，更好的官员，更少的犯罪，使德意志民族早日摆脱落后挨打的局面，而跻身于世界民族之林。所以，我们以上讲的，就是“国兴科教”这个战略出台的时代的背景。

下面我们要讲另外一个问题了，理想主义的新人文主义及教育和科学的定义。在这场“国兴科教”战略的指引下，在创立柏林大学的过程中，

一种新的，有关教育和科学的观念得到了贯彻。这就是理想主义的新人文主义。我们大家首先要了解什么叫做“理想主义”。理想主义Idealismus理想主义唯心主义“理想主义”在德文当中就是Idealismus，这是德文的说法，Idealismus就是什么呢？

就是唯心主义和理想主义，它有两个意思，一个是理想主义，一个是唯心主义，两个词是一个词，两个字是，在中国人当中是两个概念，在德国人当中是一个概念。我们简单地说，我们说人还是应该有点理想，实际上就是要你唯心一点，不要太唯物。我们中国人都是天生的

唯物主义者，我们中国人都是唯物主义者。德国人不是，他是有点唯心，要有点唯心主义，德国的哲学体系，古典哲学的体系就是唯心主义的体系，哲学体系它讲唯心主义，在某种意义上讲就是有点理想主义的色彩，简单的说法。我们也不要以为，我们现在习惯地讲，

彻底的唯物主义者无所畏惧，我告诉你，彻底的唯心主义者，那才真是无所畏惧。我们不要小看这个问题，我们说彻底的唯物主义者无所畏惧，其实，彻底唯物主义者是有所畏惧的。他知道人完了，一把火一烧，啥都没了。唯物主义者就会想到这个问题，唯心主义者不是，他是有理想的。

他认为他升天过了，他的灵魂永恒，他会朝这个方面去思索，这是不一样的。所以我们就说这都是基督教文化当中出来，延伸出来的一种东西，我们中国人是没有宗教情结的，所以我们中国人是唯物主义者。西方人，甚至包括伊斯兰世界，它都是有它的唯心主义的支撑的。所以我们不要简单地去衡量，他是理想主义的，

他是唯心主义的就一定是什么反动的是什么，不是这样的，不能这么简单地去想。我们要看看，他是怎么来弄事情的。德国人和中国人大不一样，我们中国人按照邓小平总结的那句话，叫做习惯于什么？摸石头过河“摸石头过河”。邓小平把它总结出来了，摸石头过河这件事情，

是很有意思的。它反应出中国人的一种随机应变，同时它也反应出中国人的一种古老的智慧，这是我们中国人摸石头过河，为这个问题，曾经我和北京大学的一位老教授讨论过这个问题，这个老先生已经去世了，他就是北大的东方语言文学系的

金克木先生，金老先生，金克木（图）他88岁去世。在他88岁，他最后快去世的那年我去看过他，他跟我讨论的时候就谈起过“摸石头过河”。他说“摸石头过河”这个东西，在他看来是很不科学的。他然后分析了中国的这套习惯。他怎么说呢？他说，“摸石头过河”，

那就意味着这个人站在岸上是看不到石头的，所以需要摸，这是我们首先看到的这点。然后，“摸石头过河”，它事先有一个设想，就是水中的石头是摸得到的。第三点，水中的石头的排列是有序的，是可以被你摸，而且是一步一步的

在水底下它是伸延到对岸去的。只有在这种情况下才摸着过河。但是，既然是一条河流，它就是有河床的，它就是有，流水是有冲量的，水中的石头不是那么有序的排列的，很可能都排到这个河当中，因为它最深，那个地方水量最大，很可能是这样排列的。

如果是这样的情况的话，你摸石头过河，可能摸不过河。你会顺着摸下去，过不了河，这是一种可能，这完全是从哲学上来分析。另外一点，怎么说呢？“摸石头过河”有摸回来的可能。一个是水太深了过不去，一个是石头没有往对岸排，摸，摸，摸……你所能及的地方，刚好又摸回来。中国现在很多事情都摸回来了，完全可能，很多事情是可以摸回来的。

【视频+字幕】现代大学的起源（四）–武汉大学李工真教授主讲

刀客 — Sun, 08 Mar 2009 03:17:09 +0000

视频：现代大学的起源（四）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

字幕：现代大学的起源（四）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

我们说发展中国家，由于它们的大学、科学已经被提到了国家的这样的一个战略的高度以后，@（26：19）那么国家对它的重视程度是不一样的，对它的重视程度是很不一样。这种重视程度不一样，就导致了这样的一些国家的大学的模式的发展，和英法这样的源生型国家的大学教育的发展的区别。

在源生型的那些国家里面我们可以看到一个现象，因为它那些国家里面26：53最为重要的大学，都是那些和过去的神学院的发展，有非常强的连续性，我们说到自由自在27：05这样发展过来的大学，它都是这种性质大学。或者是什么呢？或者是私人掏钱办起来的大学。

充分的自由的世界里面，人们要办大学这件事情，完全可能是一个私人的活动，是完全可能的。我捐款，你像美国很多的大学，之所以叫“哈佛大学”，是由于有一个叫哈佛的人愿意捐钱。很多的大学都是这样来的，很多的名称都是这样来的。现代化的源生型国家中最好的大学的特点：●与过去的神学院的发展有连续性的关系；●由私人兴办。●一定不在首都所以现代化的源生型的国家里边的大学，它都有一个特点，它最好的大学，

要么，就是和过去的神学院的发展有连续性的关系的这种大学；要么，就是那种私人办起来的大学。还有一个特点，这样的大学，它为了保证，我们刚刚前面说到，原来长期受教会、国家的控制，现在，1688年“光荣革命”以后，光荣革命国家这个东西解除掉了以后，按照它原有的，非常自然而然的这样发展过来。

所以它要追求28：22自身发展的稳定性，所以这些大学，它们都要和国家政治保持一种肯定的距离。所以，这些国家最好的大学，一定不在天子脚下，一定不放在首都。就正如我们所知道的，牛津、剑桥不在伦敦。

美国的哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学，你所能想象的普林斯顿大学、康奈尔大学、布朗大学，随便你点，八个常青藤的学校，都不在华盛顿。你要问为什么？就是它要追求它的自身的发展，自由的发展，不愿意受到国家的干扰，不愿意受到国家的控制，它要保持自身发展的稳定性。所以英、美

这些源生型的现代化国家，它们的大学29：22都具有这样的特点。但是，从德国开始，这些发展中国家的大学，包括后来我们所知道的俄罗斯的大学，日本的大学，以及连同我们中国的大学，这样的大学，最好的大学，发展中国家最好的大学的特点：●一定在首都●不是私立性的大学这些国家里面，最好的大学一定在天子脚下，一定。29：48

而且这种最好的大学，一定是受到国家财政极力支持的大学，不是私立性的大学。为什么呢？就是我们前面讲到的，因为大学这件事情，已经被提高到国家战略决策的高度。它不是一件私人的事情，已经不再是教会的事情，不是可有可无的事，@（30：13）是事关民族生死的大计，

就会出现这样的现象。把它放到天子脚下30：23说明什么呢？一说明国家，国家在向全社会昭示，它是多么的重视教育和科学，所以它在天子脚下。第二点，说个不好听的话，是为了便于控制便于控制（着重音效）这个社会当中，最出色的人才和精英。我们这里边可以讲@（30：42）很多的事情来说明这一点。柏林大学，之所以会放到普鲁士的首都，是这个道理。

俄罗斯两所最好的大学，一所是彼得堡大学，@（30：55）彼得堡大学（图）为什么是，最好的大学是彼得堡大学呢？因为当初俄罗斯的首都在彼得格勒，彼得堡，就是彼得堡。后来迁都到莫斯科，于是它又要弄一所最好的大学出来，这就有了莫斯科大学。莫斯科大学（图）日本也是这样，

日本在19世纪60年代搞明治维新的时候，日本的首都不在今天的东京，而在京都。所以日本有两所最好的大学，一所大学是京都大学，京都大学当年是日本的第一大学。但是后来，日本后来迁都到东京。迁都到东京以后，它又要搞一所最好的大学了，这个时候，就出现了一个什么大学呢？31：48就出现了东京帝国大学。东京帝国大学（图）

中国的情况就更有意思了，@（31：51）中国的情况，我们大家知道中国最好的大学是什么大学？是1898年的京师大学堂。京师大学堂（图）它当年除了是中国最好的大学堂以外，而且它还是国子监。国子监是什么？国子监就是教育部。它当时是具有两种功能的。1898年的这个，这就是我们后来所知道的

北京大学。北京大学（图）那当然了，到了最后，清王朝完蛋了以后，袁世凯定都北京，南京临时政府那就取消了。这个时候，中国的重心就是北京。所以，北大是作为中国第一大学来建，32：43最好的大学。国家的财力，各个方面肯定是最充分的。有这样一个大学，全国所有的

最聪明的脑袋瓜子、人才、精英都往这涌。它又有国家的支持，又有财力的雄厚，又有最好的人才，它当然是最好的大学，@（32：58）一点都不奇怪，是不是？但是，中国的事情，后边就很有意思。什么意思呢？袁世凯（图）袁世凯要篡政，他要做皇帝，这样就引起了南方的造反。辛亥革命以后，第二次就是反袁浪潮。

这样，中国的政治就分裂掉了。这个时候孙中山孙中山（图）在南方建立国民政府，这就是广州国民政府。广州国民政府也就意味着中国的革命中心的南移。这个时候，代表中国的正确的发展方向的是什么？是孙中山的这个政府，这个政府的发展，就导致了一个很有意思的特点，就是什么？@（33：51）

它要建一所大学，这就是国立中山大学的来源。孙中山死了以后，蒋介石北伐，蒋介石（图）国民政府北伐战争。34：05这个时候，国民军分两路打，往北边打。一路是蒋介石带队打到南京，于是就有了中央大学，因为他定都南京。还有一路是汪精卫，@（34：17）打到武汉，武汉在历史上

第一次成为首都，这个时候又要弄一个国立第二中山大学出来，这就是武昌中山大学的来源。当然后来在这个基础上，就产生了国立武汉大学。国立武汉大学我们可以看到，中国的大学，一定是随着政治中心的这样的一个发展。34：41所以底气最足的，最有实力，最雄厚的就是和政治沾边最紧的大学。而有了这样的一些，国家它还有一个特点，34：53

由于教育这件事情是国家的生死大计，所以，就导致了又一个结果。就是很容易让大学的模式，大学发展模式化，大家都按照一个标准来设计。这和现代化的源生型国家的英美大学不一样。那些大学它是自由自地发展的，35：14所以多样性，有更大的多样性，有更高的自由度。而这些国家，它是模式化。

模式化也没有什么不好，我们也不能简单地说，@（35：26）它就怎么样不好。关键的问题是要看它用什么样的思想，来指导这个大学的发展。当这些后起的发展中国家，高度重视教育，这个时候，它能够用科学、自由、理性的原则来指导它的大学的筹建、发展，35：49

到这个时候，那么这些国家的大学，由于它是取国家之力办的，所以它往往拥有，比那些私立大学，比我们所说的@（36：02）源生型国家的私立大学，有着更雄厚的资金，这是完全可能的。所以一旦它用这样的一种自由、科学、理性的原则加以建设的话，加以指导的话，这个时候，它所导致的教育的发达，科学事业的发展，

社会文化的繁荣，它所能够达到的这种效果，甚至往往是那些源生型的私立大学、教会大学所做不到的。这就是为什么当柏林大学的模式建立起来的时候，那些英、法、美那些老牌的，或者说源生型的最早的搞现代化那些国家，发现它们的教育制度36：46不如德国好。这个时候它们要回过头来向德国学习。当然这只是问题的一面，

如果国家政府它废弃科学、自由、理性的原则，那么情况就会完全扭转过来。那么它给科学、事业、37：08教育事业、科学的进步和社会文化所带来的影响，那就是逆转式。37：19那就是会导致这些国家的教育、科学和社会文化的

普遍衰败。为什么？它是国立的，它的后台老板是国家。当国家不愿意这样办的时候，转眼间它就可以完。所以我们说，柏林大学这个模式的建立，它的发展，这种模式的发展——推广——发展发展——推广——发展@（37：43）这样一个历程，可以说，是提供了人类教育科学发展史的，这样的一种发展的

最好的一种辩证法的，这句话我们要重新讲一下，柏林大学模式及其发展，为教育科学的发展的辩证法，留下了最为典范的注释。柏林大学模式及其发展，可以说，为教育科学的发展的辩证法，留下了最为典范的注释。那么我们下面讲，我们下面就要讲一个问题，讲一个什么问题呢？

就是要讲德国的德国“国兴科教”的战略是如何提出来的？国兴科教的战略，是如何提出来的。我们前面已经讲到过德国的大学，它们在中世纪就有所发展。38：46实际上德国，德国当年，在1806年以前的德国叫“德意志民族德意志民族神圣罗马帝国神圣罗马帝国”。它的疆域很大，它不是一个民族国家，德意志民族神圣罗马帝国，

下面有很多的邦国。在神圣罗马帝国的境内，39：16到了19世纪以前，早在18世纪的末期，德国已经有60多所大学。18世纪的末期的时候，德国已经有60多所大学了。甚至是欧洲大学最密集的区域，这个德意志人的世界，是欧洲，拥有欧洲最多的大学，但是这些大学都很差。

虽然这些大学都有很古老的历史，比如说布拉格大学、维也纳大学、海德堡大学、耶拿大学，这些大学都是非常古老的大学。39：51都是十五、十六世纪就已经有的这样的大学。但是这些大学水平很差，水平差的一个很重要的原因，就是由于德国严重的分裂。德国严重的分裂（着重效果出）

这个国家有300多个邦国，以至于恩格斯说，德国一年有多少天大概就有多少个德国，一共有314个邦国，还有两千多个骑士领地，那个国家简直就是一团糟。而且这些邦国，王权在不断地衰落，@（40：29）

各地的诸侯势力在起来，每个地方都是各自为政，拥有自己的司法权、铸币权、外交权，完全不服皇帝老子管。社会长期的分裂，政治严重的混乱，再加上新教改革，@（40:55）马丁·路德就是德国人。这样一来，德国就被严重的分裂。分裂的过程当中，我们刚刚说到了教随国定，教随国定

这样一来，压制不同思想，所以，神权统治，新教也好，天主教也好，都是搞神权统治，压制异端思想，不允许自由讨论，不允许自由思考，这样的学校，肯定就是很糟糕的。所以当时的海德堡大学，当时一年@(41:35)1705年的时候，

海德堡大学一年只能招到80个学生，它原来可以招1000多人。学生到哪去了？都跑到外国去了，跑到莱顿大学去了，学生认为学校太差。有个著名的科学家就是莱布尼茨，41：57莱布尼茨（图）那是跟牛顿差不多的人物，他当时就说，他以他作为德国大学的教授感到深深的耻辱。

德国的大学是名声很糟糕的，@（42：08）在18世纪的初年，名声是非常糟糕。而当时的，德国的启蒙运动的42：17有一个非常重要的人物，叫做莱辛，是个诗人，莱辛也是个思想家。莱辛曾经对德国的大学有一句评价，他说，在我看来，在我看来，德国的大学只是一些经验哲学式的神学院。

它们正在裙带关系，任人唯亲，普遍的僵化和经验哲学的败落中存亡。——莱辛德国的大学只是一些经验哲学式的神学院。它们正在裙带关系，42：39任人唯亲，普遍的僵化和经验哲学的败落中存亡。所以他对德国的大学，是不抱任何希望的。当然我们要承认，德国也有好的学校。比如说我们刚刚讲到的两所，是非常好的学校。一个是哈勒大学，@（43：01）哈勒大学哥廷根大学一个是哥廷根大学。这两所大学，它们都不是教会的学校，

它们之所以能好，就是因为它们不是教会的大学，而是由普鲁士的国王，和汉诺威的国王，王国出资建立的大学，是一种试验。这两所大学，当时应该说，是走到欧洲的前列的。所以我们对德国的@(43:30)中世纪的大学的评价，也应该是客观一点，两方面都要看到。一方面有很多，数量很多的大学，

这些大学是不怎么样的。但是这些大学里面，也有像哈勒大学和哥廷根大学，这样的欧洲最好的学校。不过，这两所大学的命运是很悲惨的。应该说，最为悲惨的是哈勒大学。因为它是普鲁士的王国大学。在19世纪初年，

1806年的战争当中，拿破仑的军队，一个法国大革命唤醒的，拿破仑的这支军队，横扫欧洲大陆，所向披靡。第一个打击的国家，“德意志民族神圣罗马帝国”成为拿破仑横扫欧洲大陆第一个打击的国家。就是“德意志民族神圣罗马帝国”，主要的战争对手就是普鲁士。所以把普鲁士打败了以后，拿破仑就命令他的元帅、将军们，走一个地方就撤一个地方的大学。

他的那些将军们都很不理解这件事情，就是说为什么跑到那去44：43要去撤大学？拿破仑讲了一句话，他说，征服一个民族征服一个民族最为成功的方式，就是首先打击它的知识分子。——拿破仑最为成功的方式，就是首先打击它的知识分子。这句话是很厉害的，所以哈勒大学被拆了，那么好的一所大学被拆了，教授四处流散，逃跑。拆到哥廷根（大学）的时候，45：10

拿破仑手底下有一个军官，这个人是从哥廷根毕业出来的，他对这个学校有了解，就给拿破仑进言，这个学校不能拆，他说，有布鲁门巴赫在的这样的一所学校，有大数学家高斯在的这样的一所学校是不应该撤的。@（45：32）所以拿破仑算是手下留情，

把哥廷根，没有把它拆掉。而且拿破仑还说了这话，拿破仑（图）既然这么好的一所大学，那它就应该属于整个文明世界。就这句话，把哥廷根保住。拿破仑的大军走到哪里，基本上差的大学都被他干掉了。@（45：57）所以那个时候的德国的形势是很危急的。我们前面讲到了拿破仑的这样的一句名言，

“征服一个民族最为成功的方式，是打击它的知识分子”。这一点后来被一个人学走了，这就是希特勒。希特勒（图）希特勒后来，1939年9月份打进华沙城的时候，干的第一件事情就是把华沙大学包围起来，把教授抓起来往集中营里边送。@(46:31)这是一个历史当中的一个非常著名的一个典故。

法国大革命和拿破仑战争，对欧洲的的冲击是非常的剧烈。可以说，它引起了欧洲国家关系的一场突变。使得欧洲的每一个国家，每一个民族都明白一个道理，就是什么呢？你要想靠过去的那套规则生存，是没有办法生存的。

过去的规则是什么呢？靠得是正统主义；47：18靠得是什么呢？封建等级的制度；靠得是什么呢？宗教的法规。靠这些东西，来维持各个王国的地位。而拿破仑时代告诉大家，从此以后世界上靠什么？靠实力。

你这个民族，你这个国家，你要想活下去的话，你必须要有实力。这样一来，就导致了整个欧洲的，不光是政治地图的变化，同时也导致了欧洲国家生存原则的变化。任何一个民族和国家，要想生存下去，在拿破仑以后的世界里边要想生存下去，就必须要有什么呢？要有竞争能力和效率。竞争能力和效率

没有竞争能力和效率的这样的国家和民族，仅仅再靠什么正统主义、宗教法规、封建世袭制度，已经没有办法活下去了。@（48：22）这样一来，我们就可以想象，欧洲的人们的观念就在发生变化。所以普鲁士在挨了打以后，特别是在1806年的战争失败了以后，普鲁士就要反思，

怎么活下去？所以普鲁士在1807年开始了著名的施泰因—哈登堡改革施泰因—哈登堡的改革。这场改革，解放农奴，这是我们大家知道的，废除农奴制，建立现代国家的城市自治管理，49：02废除行会，一系列，改革军队、建立总参谋部，但是还有很重要的一招，

这些改革都是围绕着一个东西在转，就是什么呢？49：19就是要承认拿破仑这个时代以后的欧洲民族国家的生存原则。所以哈登堡，后来做了宰相的哈登堡，给皇帝写了一份备忘录。备忘录讲得很清楚，49：39每一个民族，每一个国家，

都必须遵从于这个时代的新原则，否则就是死路一条。——哈登堡每一个民族，每一个国家，都必须遵从于49：46这个时代的新原则，否则就是死路一条，你不改不行了。所以这就和我们上面讲的，都是经受了现代化浪潮的冲击以后，活不下去了，要救亡图存，才搞的。所以我们说，这种法兰西革命，特别是拿破仑战争这种，带来的这种冲击，外部世界带来的冲击，唤起了德意志社会内部的现代化的改革的意志。

这种外部世界带来的这种冲击，唤起了德意志社会内部的现代化的改革的意志。在这个情况下，民族的自我更新，国家的复兴，这样的一个伟大的运动就开始。50：40所以在这一场运动当中，普鲁士最为重要的一个邦国，

当时也是最大的，最强有力的邦国，两个邦国之一，一个是奥地利，一个就是普鲁士。而普鲁士成为了普鲁士成为了德意志大改革运动的中心和领头羊这场德意志大改革运动的中心和领头羊。普鲁士之所以会走上这样的一条道路，我们前面讲到，是由于1806年的耶拿大战。普鲁士军队原来是很不错的，被称之为“欧洲五强”，

五大军事强国之一。结果在拿破仑的军队面前是不堪一击，这件事情使得朝野震惊。这场战争打完，耶拿大战打完了以后，普鲁士的军队惨败，被迫在拿破仑的强迫下，签订了一个条约，这个条约就是著名的

《堤尔西特和约》。“堤”就是大堤，防江的那个“堤”，《堤尔西特和约》，“西”就是西方的“西”，《堤尔西特和约》。这个《堤尔西特和约》的@（52：04）签字的结果，是个什么样的结果呢？就是普鲁士虽然保留了国家的存在的权利，但是，

割让了一半的领土给法国，这个国家突然间小了一半了。流尽鲜血，一贫如洗的普鲁士，52：28还要给拿破仑的军队，每年要交占领费，要支付巨额的战争赔款。欧洲的国际法是很怪的，52：44不管是哪方挑起的战争，

打输的那一方要付钱，@（52：47）要为胜利者的一方赔钱，这是欧洲国际法的规则。52:56所以谁打赢了仗，谁就有资格向失败的那一方勒索一笔赔款。拿破仑这个人的野心很大，他还想进攻俄罗斯。所以他的大军就驻扎在普鲁士的国土上，到处都是@（53：14）拿破仑的军队，

他还要找普鲁士要钱。为什么？他说我的军队驻扎在这里，帮你维持了治安，你看我有这么多军队在这，@（53：22）这个社会没有人犯罪，没有人敢搞刑事犯罪，我的士兵是在帮你维持治安，你每年每月你要给我提供军需、提供钱。@（53：35）除了赔款以外，还干这个事。所以普鲁士就是在这么一个战争失败的这样的一个关头，

在这样的一个情况下搞改革。@（53：48）普鲁士，这个时候有很幸运的一点，谁呢？就是有一个重要的人物，在这个国家里边当国君。@（53：59）这个人是谁？就是腓特烈大帝的儿子，叫威廉三世。威廉三世（图）威廉三世这个人，在弄武的这一行他不行，他跟拿破仑打仗完全不是对手。

这个人在战略上、在军事上是完全没有名堂的一个人，但这个人，在思想上有一套。人们把他称之为什么？称之为“具有哲学家头脑的国王”。具有哲学家头脑的国王这个国王在这个时候在普鲁士当政。后来看起来，还是很幸运的。@（54：39）因为这个人有头脑，有思想。我们前面讲到了哈勒大学，

哈勒大学的被拆了以后，哈勒大学的教授们就逃出来，很多的教授就逃进了柏林的王宫，跪倒在国王的面前，哭诉法军的罪行。哭诉，法国人把这么好的大学拆了，非常得伤心。55：18

这个国王把这些大臣，跪倒在地的这些大臣们一个个的扶起来，说了一句非常重要的话，@（55：24）他说，这个国家，这个国家，需要用他精神上的力量，来弥补他物质上的损失。——威廉三世需要用他精神上的力量，来弥补他物质上的损失。我们就可以看看，为什么人家会把这个国王称之为“具有哲学家头脑的国王”，是有道理的。威廉三世(图)

我们知道，一个人如果他的精神不死，他还将来有翻本的机会，虽然物质上损失了，@（56：00）如果他的精神不倒，他还能站起来。有一天，他还会重新生产，生产出财富来。如果这个人在精神上垮掉了，

物质上又完蛋的情况下，这个人精神上再一垮，@（56：21）这个人就死定了。这个人就，可以说就是行尸走肉，这个道理我们谁都懂。所以国王讲这句话，被历史永远的记载下来。我们就可以看出这个国王，他所说的这种“精神上的力量”，精神上的力量在他的头脑当中是多么的重要。

1807年的十月份，也就是大改革刚刚开始的时候，国王又召开了一次非常重要的会议。下面我们先休息一下。

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刀客 — Wed, 04 Mar 2009 03:09:44 +0000

视频：现代大学的起源（三）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

字幕：现代大学的起源（三）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

1694年在德国的一个大邦国当时还不大这个是发展势头很好的普鲁士这个地方普鲁士王国建立了一所大学这所大学它比莱顿大学比爱丁堡大学都要重要这所大学

它是由国家的国王拿钱出来建的一所大学是最早的可以说是最早的国立的王国大学它的最重要的一位教育家就是托马西乌斯托马西乌斯干了一件什么样的事情呢我们现在讲的是哈勒大学

哈勒大学1694年建立的时候请了托马西斯来做校长托马西乌斯他贯彻了一种思想就是什么呢就是打破我们前面所讲到的经验哲学和神学的地位打破它的垄断地位这是非常重要的一件事情然后，他把哲学

从神学当中独立出来把它独立出来这是他又一个功劳原来哲学是全部统住的我们所了解的人文知识这些东西全部是在神学里边的他把哲学抽出来了这是很重要的，让哲学独立了独立了以后哲学才可能向着现代哲学的方向发展另外一点

它废弃了拉丁文不用拉丁文讲课而是要用德文讲课它是第一所用德文讲课的学校其他的国家都跟着来都使得语言民族化这意味这时候正是一个民族国家走向民族国家的这样的一个时代普鲁士的这个王国它是要改革，往这上面走这是他干得很重要的一件另外一件就是在教学的过程当中不再向以前搞经验哲学谈天说地讲的那套《圣经》里面的理论他这个时候要注重

他的教师要在教学过程当中要贯彻那些什么呢那些实际有用的知识要注重观察社会观察物体这是他很重要的一个贡献同时把自然科学的知识引入课堂所以也有人说哈勒大学是第一所真正具有一种现代性的大学这个时候它和当时的牛津大学相比的话

牛津剑桥相比的话它就显得非常得先进牛津大学当时是完全是死气沉沉完全是一个经验神学院所以后来英国的大革命英国的工业革命产生出来的那些人才推动英国工业革命的人才都不是从大学出来所以大学是完全是落后于社会的形势的英国这个社会它本身也它发起来

也不是靠大学弄起来的所以它当时牛津剑桥的教育是比较落后的而哈勒大学现在已经出现了一种具有现代性质的教育机构这是很重要的另外一个就是下一个重要的大学是德国又一个邦国叫汉诺威汉诺威的王国有一所王国的国王

叫做乔治·奥古斯特这个人他后来跑到英国去做国王这个人他是个德国人我们大家可能觉得这个现象是很奇怪的实际上当时的欧洲的王室都是一家人由于都是近亲繁殖经常出现爵嗣没有接班人生出来一个傻子这样就没有办法

王朝就要断绝了在这个情况下哪一家和这家有亲戚关系靠得最近的这样就把乔治·奥古斯特弄到英国去做国王这是很有意思的但这个人他非常注重他家乡的教育的建设所以它也是这个国王

掏钱出来建的一所学校这就是哥廷根大学1737年的哥廷根大学哥廷根大学实际上是继承了哈勒大学的一些传统因为它的校长叫闵希豪森我们国家现在中文把它翻为一个门字，里边一个文“闵”闵希，希特勒的“希”豪森闵希豪森这个人他是哈勒大学的毕业生

他是接受了哈勒大学那种具有现代性教育思想的影响的然后他又做了汉诺威的枢密大臣他来主持这个学校他干了很重要的事情就是完全废弃了神学的垄断地位我们刚刚前面讲哈勒大学是把哲学从神学系统里面抽出来，独立而他，要把哲学抬到凌驾于最高的地位上

要把神学压下去这个很有意义的从此以后是哲学的思想是理性的思想在统治人们的头脑而不是神学的思想所以，哥廷根大学之所以会会后来发展得很好是很有道理的另外一方面就是什么呢

这是他的一个贡献另外一个贡献就是什么呢他用精良的装备来装配学校的实验室科学的实验室，解剖示范室植物国医院学校的医院化学研究所搞这些而且还有他创建了图书馆大学里面最早也是最好的图书馆就发生在这里可以说从1737年

到1810年的这多年里面哥廷根大学是世界上最好的大学它的医学，各个领域当中都是欧洲最出色的所以这个发展实际上就已经向着现代性的方向在发展就已经越来越和我们现在的大学相近了以至于有人认为它应该算是比哈勒还更有资格说

它是第一所具有现代性质的大学当然，这样的发展我们如果要是和1810年的柏林大学相比的话柏林大学当然比它要更先进了但是从教育的继承教育发展的继承关系上讲1810年产生的柏林大学那是要归因到它受这个

我们说是受哥廷根大学的影响的因为1810年的主持柏林大学创办的这个人叫做威廉·冯·洪堡这个人他是哥廷根大学的毕业生他把哥廷根大学的那套东西拿过来但是1810年的这个大学可以说更好地综合了

从启蒙时代以来我们说的哈勒大学哥廷根大学这样的一些前期的那些已经具有现代性的大学的很多的好的经验把它全部综合起来发展成1810年的柏林大学洪堡自己也承认他的很多的办学的思想都是来源于先前人们的一些设想只不过是由他

把这些已经出现的萌芽或者说已经呈现出来的一般的趋势加以总结，加以具体化在改革当中加以实施所以说柏林大学在1810年创办实际上是完成了这样的一场过渡所以，柏林大学被人们称之为“人类历史上的第一所现代代大学”就是说这个大学

它弄出来的东西那才称得上是现代化这个过程就是由柏林大学来完成的所以柏林大学的诞生也被称之为人类教育和科学发展史上的重要的里程碑好，我们刚刚已经讲述了大学发展史，从公元12世纪

到19世纪的初年，这样的一段几百年的发展史，我们了解到，欧洲的大学由兴起，在经历了文艺复兴、宗教改革，尤其是启蒙运动以后，已经出现了新的、现代性的特征。下边，我们就要来谈一谈，现代化大学的发展过程现代化大学具体是怎么发展起来的。前面我们

已经涉及到了德国了，德国这个国家是非常特殊的，它是世界上第一个发展中国家，德国●被称为世界上第一个发展中国家。●遭受到工业文明的冲击，并通过自上而下的改革，来迈向现代化社会的国家。●第一个提出“国兴科教” 战略的国家。德国被称之为世界上第一个发展中的国家。另一方面，德国它又是第一个遭受到工业文明的冲击，并通过自上而下的改革，

来迈向现代化社会的国家。同时，它也是头一个提出了“国兴科教战略”的国家。自从1810年柏林大学建立以来，德国大学的教育的现代化，取得了令世人瞩目的辉煌成就。

不仅是欧洲的周边国家，同时还包括那些远隔重洋的美国、日本，以及所有的，今天我们所说所有的发达国家，都纷纷地向德国的柏林大学的模式学习。所以我们如果要是说，今天世界上所有的发达国家的它们的大学的

现代的教育体制，从教育模式上讲，那都要追根溯源到1810年普鲁士人创造的这所柏林大学。全世界的所有的历史学家，也包括所有的教育史的专家们，都承认这个事实。唯有1810年的柏林大学，才称得上是人类历史上

真正的第一所现代化的大学。唯有1810年的柏林大学，才称得上是人类历史上真正的第一所现代化的大学。我们要了解柏林大学的模式的意义，我们首先有必要对一个概念，对一个我们中国人非常熟悉的概念，要加以澄清。这就是“科教兴国”，“科教兴国”与“国兴科教”还是“国兴科教”的问题。我们中国人现在一谈教育就是，

大家很熟悉，“科教兴国”，实际上，中国人是有深深地误解。实际上“科教兴国”这样的战略，是不会出现在一个发展中国家的。为什么呢？我们要理解什么叫做“科教兴国”呢，“科教兴国”的意思，“科教兴国”指的是：国家不对教育和科学的发展采取任何干预性的措施，并且容忍教育和科学自由自在地发展。从而优化国民的素质，改变国家的经济的面貌，繁荣国家。就是指的国家不对教育和科学的发展，

采取任何干预性的措施。而容忍教育和科学自由自在地发展。通过这种教育的自由自在的发展，它最后优化了国民的素质，最后，改变了国家的经济的面貌，繁荣了国家。这样走，走这种发展道路的，我们才能称之为“科教兴国”。我们要注意到，“科教”“兴” “国家”“科教”是主体，

“兴”是动词，“国家”是对象。也就是科教来兴国，叫科教兴国。我们要说，那些现代化的源生型国家，源生型国家“源”就是来源的“源”，“生”是生长的“生”。源生型国家，比如说英国、美国这样的国家，实际上它们走的是这种路。我们前面讲到过英国，英国这个国家曾经怎么样，

教会怎么样干预大学的发展，国家事无巨细地插手大学内部的事务，这在英国过去是表现得非常明显的。但是，自从1688年英国人实现了光荣革命“光荣革命”以后，英国的政治体制由专制君主制度，

转变成为立宪君主制。从这个时候开始，国家对教会大学的控制，这个东西就解除掉了，就允许它自由自在，自由自在地发展。而且我们前面也讲到过了，英国的工业革命，并不是依靠大学培养的人才。英国的工业革命，并不是依靠大学里边培养出来的人才，在英国发生的第一次工业革命，

不是依靠大学发展出来的人才，把它弄起来的。那个时候的教育和科学，和社会实践的关系是脱节的，而且那个时候的大学，它们里边的主体的部分，讲的是人文主义，讲的是文科的知识，理科自然科学的发展，当时是非常有限的。我们已经了解到，人类的科学的发展，一开始，教育的发展，一开始教育是解决什么问题？

解决信仰问题。信仰到了培根、牛顿的时代，它解决的什么问题？解决是知识，知识就是力量。知识知识很泛，主要那个时候涉及到的知识，实际上主要还是一些做人的道理，人文的知识，总而言之，是以人文科学的，我们现在把它划到文科的知识为主体的。所以那个时候的

社会的实际的发展，是和这个是没有什么关系的。但是1688年以后，1688年，英国人实现了“光荣革命”这样的一个发展，国家给学校是松绑了。学校是慢慢地恢复，它的所谓大学的自治的这样一个味道，开始慢慢地恢复，在英国是这样。美国也是这样，

美国是完全是从英国的殖民地这样过来的，所以那个时候，包括哈佛，耶鲁，那些比较早期的大学，基本上是按照英国的模式在走。英国在变，它也在变。也就是说这个时候，这样的一些国家机器，或者是教会，它们对于大学并不是采取一种主动的要促进它，怎么样去弄的。

也就是说现代化的源生型国家，他们是在摸索前行的过程当中，他们当年搞现代化，不知道他们搞的是现代化。所以他们当时没有引起对大学、对科学的高度的重视，没有。所以我们说，那些早期的国家，他们是可以科教兴国的，最后它慢慢的，科学慢慢起来了以后，因为它本身，它是个自由的体制了，

这种自由的体制以后，什么机构都是要获得自由，它只要是一个法人团体，它就是自由的，你国家不能够过多地去干预它的，它的发展是遵循它自身的这个规律去走，这就是源生型国家，它们的大学所走的一条路。我们所理解的，什么叫“国兴科教”呢？国兴科教在这个词汇里边我们就要理解到，“国家”是主体，“兴”是动词，

“科教”是对象，由国家来促进科学和发展。那就是说，国家要运用它现有的权威，对科学和教育施加强有力的干预。这样，把教育和科学发展起来了以后，就能够起到一个优化国民素质的作用。素质得到优化的国民，

去搞经济，繁荣社会，是这样的一个过程。所以我们可以看到，我们说最早期的源生型的现代化国家，走的是 “科教兴国”之路。发展中国家，走的是“国兴科教”之路。源生型的现代化国家，它们走的是一条“科教兴国”的路。而后起的发展中国家，先走的是什么？走的是一条“国兴科教”的路。也就是说，这种国家，只有先做到了“国兴科教”，然后才可能做到“科教兴国”。

发展中的国家之所以会选择，“国兴科教”的战略路线，有着相当自然的逻辑。一个国家之所以会是一个落后的国家，靠什么东西来检验出来的呢？实际上是靠战争。战争可以检验一个国家是否落后靠一个已经得到发展的，更为发达的工业化的国家，对这些还没有得到的传统国家的打击。

我们把这句话，把它归纳得好一点，就是说，发展中国家往往是在什么，遭到了工业文明浪潮的冲击以后，面临了民族危亡的问题，所以为了救亡图存，这个国家的上流社会的统治阶级，他们为了保住他们的权利，他们为了使自己

不遭至灭亡的惨祸，他们必须要去走一条什么呢？自上而下的改革道路。所以，“现代化”这件事情，在西方源生型的现代化国家当中，它们是摸索前行的过程当中，它们搞现代化的时候是不知道自己搞得是现代化。多少年过去了以后，回头来总结，

哦，我们原来走的这条路，实际上是走进了一条现代化的路。但是，后起的发展中国家就不是这样。它们搞现代化，是因为挨了打，自己搞起来的。那么这样一来，它们的现代化就是什么呢？我们可以这样讲，现代化第一次，变成了一种预定性的现代化，而不是摸索出来的现代化，

后来总结出来的概念。对于这些后起的发展中国家，它是预定性的现代化。什么叫做预定性的现代化“预定性的现代化”呢？就是在一开始要搞它的时候，要准备搞现代化的时候，就知道它要达到的目标，这是不一样的。所以我们说，

在德国遭受了工业文明冲击的，德国是第一个遭受工业文明冲击的国家。现代化在这个国家里边，第一次得到了生动的、自觉的、目标明确的进程。第一个遭受工业文明冲击的国家，它现代化在这个国家里边，第一次得到了自觉的、生动的、自觉的、目标明确的进程。它第一次获得了这样的一个进程。以后所有的后边凡是搞改革，走进现代化的国家，基本上都是预定性的现代化。所以他们所选择的

国家发展的战略，都是经过什么呢？都是经过热烈的讨论，并且刻意选择的战略。我们可以想像，一个强国，一个工业化的强国，和一个农业化的传统国家，两者在交火的时候会出现什么样的现象？肯定这边是兵败如山倒。否则不会有沦亡的惨祸。

这样的一种，遭受了这样的一种打击以后，非常自然的就会想到两个问题：一个是我手里的家伙不如人家好。你这个枪是个散枪，我们中国人叫“铳”，铳（图）装铁沙子的，打得散出去的，人家是来福枪，东西杀伤力比你要大，射程比你远。这是我是举了一个非常简单的例子。你跟人家一交火，你就发现你的武器不如人家，

这说明什么？说明你的科学不如人家发达。另一方面，人家是现代公民，武装起来的现代公民的意识组成的军队，他们是在为自己打仗。而你这个地方，都是一些农奴，你这人的素质不如人家，这就涉及到教育。所以，当国家已经意识到，

教育和科学这两个东西，在一种赶超型的现代化的发展进程当中，所具有的特殊的意义的时候，它当然就不能够再允许，什么呢？不能再允许教育还按原来的节奏，按原来的速度，自由自在地发展。它就不能够允许这样的现象出现。

而是把教育和科学，提升到了什么呢？事关国家、民族生死的高度。这样一来，教育和科学的发展问题，也就很自然地列入到这些发展中国家的，国家大事的议事日程之中。所以，意义就不一样，意义就很不一样。

【视频+字幕】现代大学的起源（二）–武汉大学李工真教授主讲

刀客 — Sat, 28 Feb 2009 03:03:54 +0000

视频：现代大学的起源（二）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

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我们大家要知道，原来的修道院里边，他们讲的都是“七艺”所谓“七艺”，是传统的知识。主要是文访、逻辑，另外有，文访还有一个什么？一个文访，一个逻辑，有算术，天文，有音乐，有这么几行。几何，有几何，修辞还有一个，一共是七艺。“七艺”的发展，

它都是些传统知识，没有新知识的注入，大学是不能够，也是没有必要的。大学往往是为了传授那些新知识，才开始的。在这个过程当中，我们就特别要讲到，文艺复兴的影响。文艺复兴这件事情就和欧洲的一个非常重要的一件事情是有关的。

就是君士坦丁堡的陷落。（地图中显示）君士坦丁堡的陷落君士坦丁堡的陷落就是阿拉伯帝国完蛋了以后，在中东这个地方出现了一个强大的国家，这就是奥斯曼帝国奥斯曼帝国在东部崛起，然后它攻陷了君士坦丁堡城。然后使得大量的，原来在拜占庭帝国的围攻坦丁堡（图）那些知识分子，他们带着原来古希腊、古罗马的文本重新回到了欧洲。

回到了欧洲以后，使得欧洲人见到了原来的欧洲人古老文明的成就。这样一来，就导致了一种人文主义的出现，就是复兴古希腊、古罗马的文明，这样就导致了一种人文主义对欧洲的摄入，对欧洲的重新，重新回到了欧洲。人文主义的发展，

在整个文艺复兴时期，对于教育的影响也是有的。虽然影响不是那么大，但是影响也是必须要提到的。主要就是什么？主要就是人们重新发现了古希腊的那些文化，它的部分的知识，特别是它的古典的文学、修辞，这样一些东西，变成大学的授课的内容。

有一种人文主义的精神，人文主义的精神，开始进入到大学之中开始进入到那些我们前面所说到的那些大学里面。而原来的那些大学基本上是神学的一统天下，是搞经验哲学的，搞经验神学的一统天下。这个过程应该说，主要人文的，文艺复兴的影响力，文艺复兴图主要可能还不是在大学里面，而是主要发生在社会的各个层面上，

对于人们的观念、思想这个东西的影响是比较大的。但是大学里边，就是在一些具体的课程上，开始出现一些变化。比如说希腊文的学习，以前欧洲人是不太懂希腊文的，现在的希腊文变成了一个非常重要的一门学科，一个科目，这是希腊文，是一种。另外还包括希伯来文，这就涉及到

对古老的宗教的一种解释，这是一种语言的工具。这些东西都原来的欧洲，原来欧洲的大学所没有的东西。另外还有亚里士多德亚里士多德（图）更多的著作，被大家知道、了解。所以这些东西，都开始慢慢的成为了大学的教学的内容，文艺复兴是有这方面的影响的。另一方面，还有一方面，我们也要强调是什么呢？

那个时候，大学，教师们很多人是抵制这个东西的。很多教师们认为是什么呢？认为这些人文主义的这些知识，古典的文学，很可能是会对他们即得利益的一种挑战，甚至会影响到他们的信仰问题。因为古希腊、古罗马这个东西，

特别是亚里士多德的很多东西，这些东西都不被基督徒们看作是本教的文化，因为基督教那个时候还没有产生。所以把那些知识称之为“异教徒的知识”。所以认为它，把它引入的，强烈的引入会影响到，他们基督徒对基督教原始的信仰的问题，这是一个，这是我们要讲的。

所以文艺复兴对大学的影响，是有的，但并不是那么大。对大学影响最大的一点，要归结于什么呢？归结于对大学影响最大的一点 —— 宗教改革。为什么呢？因为宗教改革首先就发生在大学里面。我们所知道的马丁·路德这个人，马丁·路德（图）马丁路德（1483-1546年）-早在耳弗大学（Erfurt）获文学硕士，又学半年法律。接着入修道院苦修，1507年获立为神父。1512年获威登堡大学（Wittenburg）神学院博士，随即教授《圣经》他本身就是维登堡大学的教授，他是个神学教授。他不满罗马教廷，反对出售赎罪权。

因为当时闹，欧洲闹黑死病，死了很多的人，教会已经走向了腐败，要向老百姓敲诈勒索，印刷一种什么冥币，实际上是一种冥币，就是死人的钱，印发这种冥币，要老百姓拿现钱来买，这样，搜刮老百姓的钱财。所以马丁·路德就看透了这个罗马教廷的腐败，所以他就写一个“95条政纲”，

就反对这个东西。但是，遭到了另外一个大学的教授的反对。所以在这个时候，因为这个时候大学，在中世纪的，这个时候已经进入到中世纪晚期了。进入到中世纪晚期的时候，还有一帮人，可以说都是顽固的维护教会的教权的思想，所以马丁·路德对他们的冲击，自然就会引起更多的人去反对他。

这样，欧洲的宗教就发生了分裂，就发生了著名的“宗教辩论”结果马丁·路德辩论赢了，埃克教授就辩输了。在这个时候，欧洲的宗教就发生了分裂，马丁·路德这一支，就出现了一个新教，新教的革命。新教的改革是干什么的呢？就是把教会踢开，每个人直接面对上帝。

通过自己读《圣经》，马丁·路德（图）直接和上帝进行面对面的对话，来解决自己的信仰问题，而不需要教会的这帮人，认为这帮人完全是多余的，这样就弄出一个新教来。这样一来，很多的诸侯，很多的世俗政权，由于为了摆脱罗马教廷，所以很多都是信仰新教的，尤其在欧洲的北部。这样就形成了一个欧洲宗教的分裂，

形成了欧洲两种神学的思想体系，这两者就斗起来了。这个斗的结果，实际上是对欧洲的大学是很不利的。有不利主要是不利在哪里呢？就是所有的人都必须要确定，你究竟是要信新教还是信天主教。你如果要信天主教，你作为一个，你的诸侯就叫“教随国定”

每一个臣民必须要跟自己的诸侯王的信仰是一致的。如果你不信这个教，你就要到天主教的国家去，你就要到，如果要是我这个国君，他是信新教的，那么所有的国民都应该信新教，如果不信新教的人，你就不要在这个国家呆，你就要重新走，到天主教的国家去。所以这样一来就形成了一个什么呢？宗教系统里面的一场分裂，

而且，彼此把对方视为异教，就互相干起来了。这样一来，就使得欧洲的原来的，中世纪的大学当中，两样很重要的东西被毁掉。一样是什么东西呢？一样是学术自由，一样是大学自治。这是两个非常基本的原则，也可以说是中世纪的欧洲大学，留给后边的大学最为重要的，

文化的，思想的遗产。为什么这两者会丢失呢？我们原来说到，我们说到原来的行会组织，它是争取自身自由的，所以我研究什么东西我都是自由的，没有人来管我。虽然大家都是忠实于过去罗马教廷传播的那套神学思想，但是在学校的圈子里面，

大家是自我管理的。我有多少人来招生，我招多少生，和市政府是没有什么关系的，和教会也是没有什么关系的。但是现在不行了，我们要理解这个问题的关键在哪里？就在于当时的真理观是什么样，学术自由有两种，我们一般来说，学术自由就是指：教师和学生，都有研究和教学的自由。

我要讲什么东西，我要传播什么样的知识，这是我做教师人的事情，我要研究什么东西，那是我的事情，我怎么讲，那是我的事情。现在关键的问题就在于什么呢？就在于真理观的理解。有一种真理观认为什么呢？认为真理是人们研究出来最后得出的那个结论。如果要是人们这样来认识真理的话，那么从事

这种研究型活动的行为，就应该是不受干预的，就应该是自由的。另外一种真理观认为是什么呢？就说真理是那些具有权威的学者，他们得出的结论。那么，其他的人，你要搞教学的话，你要完全忠实于那些权威人物所散播的思想，所传播的思想。那么，这样一来，

前面一种我们说的是什么呢？前面一种真理是人们研究出来最后得出的那个结论。—— 现代的真理观我说是现代的真理观，真理是那些具有权威的学者，他们得出的结论。—— 中世纪的真理观后边一种是中世纪的真理观。在那个神权统治的世界里边，我们说除了哲学、神学，这些有高度的思想性的，这样的一种学科的话，在大学里面有这样的学科的话，它是没有什么自由可言，必须要按照上面讲的，按照《圣经》里面的某种，《圣经》图

或者某一位权威人士对《圣经》的某种解释，把它奉为真理，人们就要按照这套路子来教学生。但是，在那些，数学、文学、医学、甚至在法学这些领域里面，应该说是有相当的自由的。这个字应该是这样写，这个字是这样写才是对的，它不会受到教学思想的影响。1加2等于3，

你教会来，它一般都不管你这个问题，所以它还是有一定的自由的，这是我们要看到的一点。甚至对，即使是在哲学的领域，在神学的领域里面，当初那些学者们，他们也不是感觉到自己是受到限制，他们并没有感到自己受到限制。美国有一个专门研究中世纪大学的哈金斯，他说的，有一句话说得

是很有说服力的，他说，篱笆对于那些不想越出这篱笆人来说，篱笆不是障碍，他本来就没想着要从这个篱笆圈子跑出去，他觉得在这个里面他完全能适应，那种自我感觉是自由的人，他就是自由的。—- 哈金斯另外一方面，即使是经验神学，经验主义的神学，它也有很多的派别，也不是说完全不允许争论的，不过它的争论的范围

它是比较狭小。总的来说，中世纪的时期，他们是认为信仰是高于科学，信仰决定的科学的界限，也是科学发展的前提和条件。中世纪，人们追求的是信仰信仰是第一位的。所以在欧洲那个时期的大学里边就是这样，

都是要培养忠于上帝的人，这是必然的。但是又应该是一个有技能的人。所以大学里面当时神学、医学、法学、文学中世纪的欧洲，最初是有这种自由的。但是宗教改革以后情况就变了。因为有两种对教会的态度，

所以，你对教会的态度不同，你信奉的教义就不一样。彼此就把对方视为异教，互不宽容。所以就会发生只允许这样讲，而不允许那样讲的这样的情况。这样，我们说宗教改革实际上是把过去的中世纪的曾经短暂存在过的那段时间里存在过的学术自由，就把它压制住了，这是一个原因。另外一个原因就是什么呢？

就是因为学校越办越大，特别是宗教改革弄起来以后，由于新教传播上的困难，由于政治上的造成的一种混乱，新教要发展而又很困难，人们慢慢认识到，要通过学校，学校是很重要的东西，它可以教导人们，去信仰某种教，所以就开始了扩展。而我们说了，这个时候，除了新教还有一边是天主教，

我们说原来都是天主教，现在分了一伙出来了，那么这伙天主教就感觉到新教的力量在膨胀，在发展。所以，在这个情况下，天主教也要发展教义。所以这两者的争斗，使得大学变得越来越多。这是我们说这个，宗教改革对大学的发展是有这个作用的。同时，国家也越来，

国家的当局或者是教会，越来越感觉到，大学是一支很重要的力量，必须要把它控制在手里，这个时候就开始干预大学。国家的当局或教会开始干预大学。虽然大学仍然是自筹资金，用自己的经济来源是靠学费这样的收集，但是，国家的特权在一步一步，过去给的那个特许状的那个权利在一步步的丧失，最后就发展到

国家当局或者是教会，对大学内部的事务的强力的干预，甚至发展到事无巨细的程度。所以大学，这个时候就没有自治，大学丧失了自治也丧失了学术自由又丧失了学术自由。当大学变成为一种要么是国家、要么是教会的卫道士的时候，那么它的高深的学术水平就大打折扣。那么它所对科学追求的这个探讨，

这样的一个地位，就下降了。跟下来就什么呢？就是启蒙运动启蒙运动对大学的影响是非常重要的。我们说，从16世纪到19世纪，这300年当中，经历了宗教改革，然后跟着后边就是欧洲不断地发生内战，这就是宗教战争。

打了那么几百年，打下来了以后，你也吃不掉我，我也吃不掉你，这个时候人们就开始向什么，向宽容的这条路上走。就说对不同的意见，可能不能采取完全压制的办法，用完全压制的办法，是没有办法吃掉对方的。彼此都得宽容，这样就留下了一个思考的空间，这是很重要的。当宽容的思想出现的时候，就会有很多的东西可以生长出来，

一些新的思想可以出来。当然在这个过程当中，人们逐渐认识到神权的统治，不管是新教还是天主教，神权的统治对于教育的发展，本身是有作用的，本身有抑制的作用。对学术自由，对这东西它是有抑制的作用。我们大家所知道的很多人，很多的古老的那个时代的科学家们，他们探讨科学，发现了真理以后，

最后被人家处以火刑。布鲁诺、审判伽利略的教会，这都是压制科学。那么这样的一个发展，使得人们，毕竟科学在不断地进步，人们在不断地思索这个世界的真实的面貌是什么，所以在这个时候，启蒙运动出来了。启蒙运动在17到18世纪启蒙的

这样的一个发展期的时候，欧洲的大学就出现了很多的变化。首先一点，我们要谈到那么几所大学。一所大学就是，实际上这所大学还是在新教的过程当中产生出来的，但是，它是比较先进的大学，这就是荷兰的莱顿大学。莱顿大学莱顿大学是1575年建立的，莱顿大学当时已经成为了欧洲的最好的一所大学，莱顿大学（图）

这是新教，它是在北方的新教。当然这个发展，莱顿大学的发展本身就和荷兰最早的走向资本主义道路有关，和它有关，但是它是新教，也被称之为荷兰的第一所新教大学。这个大学，它就吸收新知识，把自然科学的一些知识引入到大学的课程当中，它干了一件这样的事情，

所以当时它是很先进的。跟着就在英国，英国的这个情况比较复杂一点，就说什么呢？英国的最老的大学是牛津和剑桥。但是牛津、剑桥这个时候是非常保守的，完全是被教会控制的一个学校。所以那个时候，在学术风气上死气沉沉，并没有什么在欧洲很先进，不像今天我们说牛津、剑桥怎么了不得，

那个时候牛津、剑桥就是资格老，但是它的学术发展不行。其中有一个很重要的原因，就是它被教会严密的控制，后来又被国家政权严密的控制，控制了它几百年。当时英伦三岛最好的学校，不是在今天的英吉利王国的控制下，而是苏格兰。苏格兰当时和英吉利没有合并，它是一个单独的国家。苏格兰的大学，就是爱丁堡大学。爱丁堡大学。

爱丁堡大学也是个新教大学，它就学习莱顿大学，它干了一件事情，就是什么呢？爱丁堡大学（图）。把学科专门化。这个是爱丁堡大学的一个很成功的一点。所以爱丁堡甚至被称之为“不列颠的雅典”，它的地位很高。法国的巴黎大学是最糟糕的，完全是处在一个衰落的状态当中，甚至这个大学里面

种也培养了很多的启蒙思想家，但是这些启蒙思想家，都是当时大学的反叛者。他们恰恰就是，不理睬那个传统的，我们说中世纪的那个，受到教会控制的神权的思想的那一套。那些启蒙思想家都是呼唤理性，所以他们干了很多的事情。这些东西后来，启蒙思想家的很多，总结的很多人类的经验和知识，最后才进入到大学的课堂。

但他们恰恰当年，启蒙思想在起来的时候，是完全受到国家压制。所以他们是，他们是在文化边缘上搞起来的。这是很有意思的一件事情。这样一来，我们可以看到，通过文艺复兴和宗教改革的这样一场运动，欧洲大学的很多的特点开始发生变化。

一方面，我们可以看到，当人文主义，或者说理性主义的科学观，开始进入到大学里面去了以后，它就可以说就是打破了过去经验神学的一统天下，这是一个很重要的贡献。人类的下一步的自立的发展，是在这个基础上进行的，这是我们首先要肯定的一点。另外一点就是，

从文艺复兴到宗教改革，实际上是一个民族国家发展的时代，特别是教会的分裂，教会的分裂就导致什么？所有的国家，原来都是归属于罗马教权的，这个时候纷纷独立。过去欧洲的大学是统一的，欧洲人在大学里边的教学语言全是是拉丁文，欧洲人是各个国家可以互相留学的，这个传统是很清楚的。

因为他们有统一的教义，又有统一的语言，都是讲拉丁文。宗教改革以后，大家开始，大学开始民族化，各个国家在独立，虽然是一个王国，但是它独立了，不隶属于罗马教廷。这个意义是很大的，所以它把过去欧洲的大学的国际性毁掉，都变成了国内的大学。

变成了一个地方性的文化中心，大学就是当地的文化中心。这是我们要看到的一个，又一个特点。另外一方面，由过去培养，我们可以说，这个发展的过程就是使得，科学的萌芽开始产生，特别是理性主义的发展，开始逐渐的把自然科学的知识，引入到大学的教学课题当中。

所以我们可以看到，大学它已经经历了这么一些过程。先是谈信仰，信仰 ——求知 ——科学大学一开始谈信仰，然后，开始发展到求知。求知现在人们认为，求知是最重要的一件事情。所以向现代大学的过渡，还差一环节就是科学。在这个过程当中，出现了两所很重要的学校，

一所学校，就是什么呢？就是德国人办的，德国人办的学校，是哈勒大学，哈勒大学1694年成立的哈勒大学；还有一所就是什么呢？就是1737年成立的哥廷根大学这两个大学都是德意志的大学。这两个大学有一个非常重要的特点，不同于以往的大学，就是它们

不是由私人办起来的，也不是由教会支撑的，哈勒大学、哥廷根大学是国家当局开办的而是国家当局办的。这是很重要，这是非常重要的两个特点。这两个大学，我们等一下再加以介绍吧。哈勒大学1694年建立的时候，请了托马西乌斯来做校长。@（1：29）托马西乌斯他贯彻了一种思想，托马西乌斯担任哈勒大学校长时做出的贡献：●打破经验哲学和神学的垄断地位●将哲学从神学当中独立出来●使用德文授课●在教学过程中贯彻实际有用的知识。●把自然科学的知识引入课堂。就是什么呢？就是打破我们前面所讲到的，经验哲学和神学的地位，打破它的垄断地位，这是非常重要的一件事情。然后，他把哲学从神学当中独立出来，把它独立出来，这是他又一个功劳。原来哲学是全部都，全部统住的。我们所了解的人文知识这些东西，全部是在神学里边的，他把哲学抽出来了，这是很重要的，让哲学独立了。02：16独立了以后，哲学才可能向着现代哲学的方向发展。另外一点，它废弃了拉丁文，不用拉丁文讲课，而是要用德文讲课，它是第一所用德文讲课的学校。其他的国家都跟着来，都使得语言民族化。这意味这时候正是一个民族国家走向民族国家的这样的一个时代。@（2：43）普鲁士的这个王国，它是要改革，往这上面走，这是他干得很重要的一件。02：53另外一点就是在教学的过程当中，不再向以前搞经验哲学，谈天说地，02：59讲的那套《圣经》里面的理论，他这个时候要注重他的教师，要在教学过程当中，要贯彻那些什么呢？那些实际有用的知识。要注重观察社会，观察物体，这是他很重要的一个贡献。同时把自然科学的知识引入课堂。所以也有人说，哈勒大学是第一所真正具有一种现代性的大学。这个时候，它和当时的牛津大学相比的话，03：34牛津、剑桥相比的话，它就显得非常得先进。牛津大学当时是，完全是死气沉沉，完全是一个经验神学院。所以后来英国的大革命，英国的工业革命，产生出来的那些人才，推动英国工业革命的人才，都不是从大学出来的。所以大学是完全落后于社会的形势的。@（3：59）英国这个社会它本身也，它发起来也不是靠大学弄起来的，所以它当时牛津、剑桥的教育是比较落后的。而哈勒大学现在已经出现了一种，具有现代性质的教育机构，这是很重要的。另外一个就是，下一个重要的大学，是德国又一个邦国叫汉诺威。汉诺威的王国，有一所王国的国王，叫做乔治·奥古斯特，乔治·奥古斯特这个人，他后来跑到英国去做国王，这个人他是个德国人，我们大家可能觉得这个现象是很奇怪的，实际上当时的欧洲的王室都是一家人，由于都是近亲繁殖，经常出现爵嗣没有接班人，04：59生出来一个傻子，这样就没有办法，王朝就要断绝了。在这个情况下，哪一家和这家有亲戚关系，靠得最近的，这样就把乔治·奥古斯特弄到英国去做国王，这是很有意思的。但这个人，他非常注重他家乡的教育的建设。所以它也是这个国王05：28掏钱出来建的一所学校，这就是哥廷根大学，哥廷根大学1737年的哥廷根大学。哥廷根大学实际上是继承了哈勒大学的一些传统，05;40因为它的校长叫闵希豪森，闵希豪森我们国家现在中文把它翻译，一个门字，里边一个文，“闵”；05：57闵希，希特勒的“希”；豪森，闵希豪森这个人，他是哈勒大学的毕业生，他是接受了哈勒大学那种具有现代性06：05教育思想的影响的，然后他又做了汉诺威的枢密大臣，他来主持这个学校。闵希豪森主持哥廷根大学时做出的贡献：●完全废弃了神学的垄断地位。●使用精良的装备来装配学校的实验室。●创建图书馆他干了很重要的事情，就是完全废弃了神学的垄断地位。我们刚刚前面讲，哈勒大学是把哲学从神学系统里面抽出来，独立，而他，要把哲学抬到凌驾于最高的地位上，要把神学压下去，这个是很有意义的。06：45从此以后是哲学的思想，是理性的思想在统治人们的头脑，而不是神学思想。所以，哥廷根大学之所以会，会后来发展得很好，是很有道理的。另外一方面就是什么呢？07：02这是他的一个贡献，另外一个贡献就是什么呢？07：05他用精良的装备，来装配学校的实验室。科学的实验室、解剖示范室、植物园、医院、学校的医院，化学研究所，搞这些。而且还有，他创建了图书馆。大学里面最早，也是最好的图书馆就发生在这里。可以说从1737年到1810年的这多年里面，哥廷根大学是世界上最好的大学。它的医学，各个领域当中都是欧洲最出色的。所以这个发展，实际上就已经向着现代性的方向在发展，就已经越来越和我们现在的大学相近了。以至于有人认为，它应该算是，比哈勒（大学）还更有资格说，08：14它是第一所具有现代性质的大学。当然，这样的发展，我们如果要是和1810年的柏林大学相比的话，柏林大学当然比它要更先进。但是从教育的继承，教育发展的继承关系上讲，1810年产生的柏林大学，那是要归因到它受这个，@（8：40）我们说是受哥廷根大学的影响。因为1810年的，主持柏林大学创办的这个人叫做威廉·冯·洪堡，威廉·冯·洪堡这个人，他是哥廷根大学的毕业生，他把哥廷根大学的那套东西拿过来，但是，1810年的这个大学，可以说是更好的综合了从启蒙时代以来，我们说的哈勒大学、哥廷根大学，这样的一些前期的，那些已经具有现代性的大学的@（9：23）很多的好的经验，把它全部综合起来，发展成1810年的柏林大学。洪堡自己也承认，威廉·冯·洪堡他的很多的办学的思想，都是来源于先前人们的一些设想。只不过是由他，把这些已经出现的萌芽，或者说已经呈现出来的一般的趋势加以总结，加以具体化，在改革当中加以实施。所以说，柏林大学在1810年创办，实际上是完成了这样的一场过渡。@（10：02）所以，柏林大学被人们称之为柏林大学—— 人类历史上的第一所现代化大学“人类历史上的第一所现代化大学”。就是说这个大学，@（10：12）它弄出来的东西，那才称得上是现代化。这个过程就是由柏林大学来完成的。所以柏林大学的诞生，柏林大学的诞生，被称为人类教育和科学发展史上的里程碑。也被称之为人类教育和科学发展史上的重要的里程碑。好，我们前言的部分，10：38我们就讲到这里。

【视频+字幕】现代大学的起源（一）–武汉大学李工真教授主讲

刀客 — Wed, 25 Feb 2009 02:46:37 +0000

视频：现代大学的起源（一）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

字幕：现代大学的起源（一）–武汉大学历史学院李工真教授主讲

各位朋友好，我是武汉大学历史学院的李工真。我今天要开始一个系列的讲座，题目就叫“现代大学与科学”。提到现代化的大学是以1810年的柏林大学为开端的当然我们要谈论

1810年的柏林大学，我们事先有必要向大家介绍一个大学发展的背景史，所以我们要有一个前言，@（1：13）这个前言就是，主要是要谈论这么几个问题，大学是怎么产生的中世纪大学是如何向现代大学过渡的一个就是，大学究竟是怎么产生的。另外一个，就是要谈论这种中世纪的大学，最古老的大学是如何向现代大学过渡的。

这么两个问题。大学的产生问题首先我们就要来谈一谈01：38大学的产生的问题。实际上，人类的高等教育的历史，已经有数千年了。在古老的文明当中，比如说印度，古埃及、古印度，@（1：57）以及我们古老的中国，

都有很发达的高等教育。这种高等教育，为了从事这样的高等教育，各个国家都开始建立起了自己的一套有特点的教育的机构。02：22但是，这样的一些机构，它们创造了辉煌的02：30古老的文明，但是，那些教育的机构，

还不能称之为真正意义上的大学。尽管我们大家对于人类的祖先，那些古老文明当中的先贤、智者，他们的智慧是表示惊讶。他们在法学、修辞学、哲学各个领域当中，都做出了很多@（2：58）令我们后人自叹不如的成就。

但是，那个时期的教育，并不是规范化的教育。例如苏格拉底，他从来没有给他的学生发过一张文凭。中国的孔老夫子，在孔老夫子底下做他的学生，@（3：18）你跟他再多年，他也不会给你一张文凭。现在这个情况，如果要是我们拿到现代的教育体系当中来，那是不可思议的。一个人跟着苏格拉底，

跟着孔夫子这样的人，哪怕学三个月以上，一定会找他索要一张文凭，一张能够证明这件事情确实发生过的，外在的证明书。@（3：42）所以那个时代，它是没有这些东西的。所以我们说，那个时期虽然有高等教育，但是它不是真正意义上的大学。大学是公元12世纪左右，西欧社会特殊的教育机构。

大学是在公元12世纪左右，由西欧社会里边@（4：06）产生出来的一种特殊的教育机构。欧洲人以他们的智慧，创造了这样的一种非常具有自身特点的教育机构。我们这样说，是有以下的一些标准来衡量的。大学的标准：组织专门性的学科和学院规定考试的科目和课程雇佣稳定的师资力量颁发社会公认的文凭和学位例如他们创办了，或者说他们组织了

专门性的学科和学院。另外，他们规定了考试的科目和课程。他们从事着固定性的，或者说有规定的这样的教学内容。04：56同时他们也雇佣了稳定的师资力量。当然，也颁发了得到公认的，

得到社会公认的文凭和学位。所以我们从这个意义上来比较的话我们就可以知道，12世纪以后出现的这样的一种教育，有特点的教育机构，05：20它是和那些古老文明当中的，包括古罗马、古希腊，拜占庭帝国的，包括阿拉伯帝国的，那些高等教育机构的最大的区别，就在于它们已经有着一种 05：40制度化的支持，可验证性

所以它具有可验证性。所以接受这种教育的人，他是能够在一个社会当中，是能够得到某种特定的位置的。这才使得越来越多的人，有可能到这些教育机构里边去接受教育，目的性所以它的目的性也是非常强的。所以这就是我们要说，大学是在公元12世纪

才出现的一种东西，它和那种传统的高等教育机构是有区别的。为什么大学会在公元12世纪出现呢？为什么大学会在公元12世纪出现呢？那是由于12世纪，那是欧洲经过了它中世纪的发展的一个高峰期以后，开始向中世纪的末期转化。大学在公元12世纪出现的原因之一：新兴工商业城市出现在这个时期，就出现了新兴的工商业的城市，

这些城市是自由的城市。这种城市的发展，为大学的产生准备了一个非常必要的外部条件。新兴工商业城市出现的原因之一：国家的资源向老百姓开放新兴农业取代传统旧农业宗教教会满足人们的精神需要特殊的政治结构当时，封建的世俗政权，当时把国家的资源开始向一般的老百姓开放，鼓励工商业的发展，这是一个原因。另外一方面，新兴的农业开始取代传统的旧农业。

另一方面，这个时期的宗教教会的威望是很高的，而且它满足了人们的，在精神上的需要。所以社会当时处在一个相对比较安定的状态当中。不过，欧洲出现了一种特殊的政治结构，教权和王权的对立这就是教权和王权之间的对立。@（8：19）就不像我们东方的世界，不像其它的大陆的世界。

要么是王权压倒教权，要么是教权压倒王权。欧洲刚好出现一个两者二元结构，你也吃不掉我，我也吃不掉你，这样的一个结构上。这样一来，当有两者在抗衡的时候，它就为某种中间力量的独立存在准备了条件。而这种独立存在，城市就是其中之一。

所以，在世俗政权和教权@（8：58）这两者的争斗当中，城市开始脱颖而出。这样的一种城市的出现，实际上也就意味着新兴的市民阶级一种新兴的市民阶级的出现。那么市民阶级的一个最重要的特点，就是和城市的发展，它是紧密相连，那就是追求的是自由。由于教权也好，王权也好，两者都要拉拢城市的市民。在这种情况下，

市民的日子就相对的比较好过，他就比较好过，他就能够在两者的缝隙当中，不断地发展、成长起来。09：43或者要么从教权身上获得特殊的权利，要么从王权身上获得特殊的权利。就有点像，我们说有两霸在那争夺。这个时候，当有两霸在争夺的时候，那么第三种力量它的日子是要好过的，因为两者都想拉拢它，这样都要给它一点好处。

如果要是一霸统天下的话，那么那就没有这种自由，10：08它就会被窒息而死。所以欧洲的现代化的一些因子，都是和这个二元结构是连在一起的。那么这种城市追求自由它追求的是自由，追求什么呢？追求自由，（删除）也就要追求它的自治，司法自治行政自治自身防御体系司法的自治、行政的自治，@（10：23）还要拥有自己的自身的防御体系。这样一来，城市就越来越变得有特权，

它变成了一个保护自由的避难所。比如说一个中世纪的农民，如果要是他有办法逃进城市的话，呆100天不被抓出来的话，他就成为了城市的正式的公民。他100天完了以后，他再出去走到任何地方，任何人不能碰他。所以欧洲出现了这样的一种东西。在这样的一些市民当中，当然也就有一些是从事知识职业的市民。

所以我们说，从这样的一些人的发展当中，11：11最后向我们说的大学的方向在发展。他们当然要去追求他们的权利，大学市民争取自由的重要产物所以大学本身是市民争取自由的过程当中的@（11：18）一个重要的产物，这是我们要特别说到的一点。大学会在公元12世纪出现的原因之二：基督教文化在教育上功能的缺失另外一点，还是由于当时的基督教文化它的，在教育这个口上的，

某种缺失，它的功能的缺失，这一点是为大学的产生提供了所谓什么呢？提供了市场。我们大家知道，教育它，这个时代的教育，他学知识是为了他的实用性的，他是为了获取某种知识，能有益于他在这个社会上的作为。刚好这个时期，欧洲的教会，它原来它负责教育的这一块12:06

就是修道院。修道院到了12世纪的@（12：10）这个档口上，修道院它开始转向一种隐居的生活，修道院功能的改变它更重视的是忏悔、修身、隐居，而逐渐地放弃@（12：23）它对所有教民的那种具有普世意义的教育功能。这样一来，我们大家知道，新兴的城市出来了以后，@（12：33）无论是教会也好、国家也好，

世俗权利也好、社会生活也好，都需要大量的管理人才，文书、牧师、医生，都需要这样的，或者是神职人员，或者是国家的官员。@（12：54）这些人都需要受到一种高深的知识上的训练以后，才可能发挥他们的功能。而现在这个社会里边的修道院，@（13：04）又不能满足于这种功能，

所以，大学这样的一种机构，自然也就呼之欲出，这是我们要谈到的，为什么这个时候会出现大学的第二个原因。大学会在公元12世纪出现的原因之三：东西方文化的交流另外一个原因就是什么呢？13：21就是这个时候的东西方文化的那种交流，使得新知识开始注入欧洲，这是非常重要的。由于新的知识注入到欧洲来了，13：34我们大家可能

有很多的同学都不太了解，为什么中世纪是这样的？实际上中世纪，我们知道中世纪以前有一个古希腊、古罗马的时代，那个时候，欧洲人曾经创造过他们的文化的辉煌。甚至创造过思想、科学上的璀璨的群星，辉煌的成就。但是到了公元四百多年的时候，@（14：02）日耳曼人，游牧蛮族，

日耳曼人，从北方下来冲击古希腊、古罗马的防线，最后把罗马帝国击垮。这样一来，原来的老罗马帝国的残余的部分，包括它的知识精英，权利精英，在罗马城快攻破以前，带着欧洲的文化，流向了东方。东方就是今天的土耳其的

君士坦丁堡的这片地方，今天我们叫伊斯坦布尔。等于说是在希腊的东部这一片地方，建立了一个什么呢？建立一个东罗马帝国。所以过去灭亡的罗马帝国，也就被称之为西罗马帝国。这个东罗马帝国，也被称之为拜占庭帝国。拜占庭帝国和西罗马，西罗马帝国灭亡下来的，

剩下来的这片欧洲，它是完全是两个国家了，@（15：10）两个世界了。这些蛮族进来了以后，他们一开始并不懂得什么文化。像罗马的，古罗马帝国的王宫，这样的高级的场所，那些蛮族是在里边放羊，@（15：28）把这个地方弄得脏兮兮的，完全是，对文化完全是不了解，他们是从氏族部落蛮族的这样的一个

非常低级的文化上，猛然间进入到欧洲的这样一个高度文明发达的区域里边，所以实际上是对古老的文明是进行破坏的，他们不知道这些东西的价值。但是后来随着中世纪教权在欧洲兴起了以后，欧洲又长达几百年，从公元四百多年@（16：00）到我们现在所说的12世纪，从公元5世纪到12世纪，

这就有了七百年以上的时间了。在这段时间里边，我们要知道，欧洲的，当时的西欧的基督教统治下的西欧的社会里边，他们的文化是非常的落后的，但是他们仍然和后边两个帝国对峙，一个就是阿拉伯人的帝国，在公元7世纪建立起来的，@（16：32）这样一个阿拉伯帝国。阿拉伯帝国甚至还打到了

比利牛斯半岛占领了西班牙和葡萄牙长达七百多年。这样欧洲就和两个国家，处在一个对峙的状态当中。处在这种对峙的状态当中，而那些国家，伊斯兰的文明也好，拜占庭的文明也好，他们恰恰继承了古希腊、古罗马的文化，同时也吸收了东方文化的，融合了东方文化、伊斯兰文化的，很多的文化的精华。所以那个时候的@（17：05）

文化的最为发达的区域里边，除了中国以外，在这一片区域里边，17：14主要就是这么两个国家。而他们又处在一种军事对峙的状态当中，所以这个文化相对来说是隔绝的。但是在那些接触的战线上，偶尔也会有这样的事情发生。比如说从一个俘虏身上，@（17：28）抓到这个人身上有两本书，这个书又没人看得懂，弄两本剧本，

打仗的那些人，带着这样的东西，偶尔会有一、两本书17：45溜过这条战线，主要的结合口，西班牙意大利西西里主要是在西班牙，意大利和西西里这三块地方是主要两个文明能够有所交往、有所摩擦的地方。那么这样一来，就有部分的新的文化的知识，开始注入到欧洲，这是很重要的。这种注入甚至被人称之为

“第一次文艺复兴”。这还不是后边我们所讲的，那次文艺复兴，@（18：16）这是一次文艺复兴。这次文艺复兴，里边就产生出一批人，就是他们获得了那样一些希腊的原本，那些古老的文化的文本的时候，18：32他们很多人看不懂。这样就要去寻找那些懂希腊文的人来研究这些东西。

这样一来，就出现了一批有组织的翻译家。这些人就专门翻译这些著作，把这种翻译的运动称之为“第一次文艺复兴”。这样一来，久而久之以后，人们就获得了什么呢？托勒密的天文学、欧几里得的数学、盖伦的医学，亚里士多德的物理学、逻辑学和伦理学获得了托勒密的天文学、欧几里得的数学、盖伦的医学，还有亚里士多德的物理学、逻辑学和伦理学。这样一些新的知识，

就注入到欧洲来。很多人就靠翻译、写作、诠释这样的一些新理论为生，@（19：16）这是很重要的。这样一来，我们就说知识分子的群体一个知识分子的群体，就开始出现。它也就吸引着许许多多的欧洲的年轻人翻山越岭，越过海洋，来到这些最为著名的文化发达的城市里边，比如说巴黎，

比如说威尼斯，博洛尼亚，这样的地方来求学。这就是我们要说的新阶层的产生新文化知识的注入，对一个新阶层的产生@（19：51）是非常重要的。这样的一个阶层一旦出现了以后，它就会需要用自己的有组织的方式，来为自己争得新的权利。在这个过程当中，产生了大学。12世纪的大学与现代大学的区别

我们首先要谈到一点就是什么呢？这个时候，大学它不是我们今天所理解的一个区域、一个学院，一个有房子、有建筑，有什么，它什么都不是，那个时候的大学，是非常的简单，它没有董事会，它也没有图书馆，也没有建筑物，甚至也没有地产，

只是围绕着一批人在那转。所以它完全是一个人的组合体人的组合体。这个组合体的形成是很有意思的，它和新兴的城市，自由城市的出现是同步的，几乎是同步的。行会的方式它们要采用的一种方式，@（21：02）就是中世纪晚期的行会的方式。比如说商人有商会，

手工业者，生产杯子的有生产杯子的行会，各种各样的，手工艺人有各种各样，@（21：15）不同的手工艺人，他们有各种各样的行会。所以大学，首先就是一个行会组织。这种行会组织，它是为了什么？为了保护自己，为了避免那些不自由的竞争，为了排斥同类。行会我们知道，它是有规矩的，有行规的。变成了一个，只要你是干这行当的人，@（21：42）我们大家都聚集在一起，互相保护

这样我们互相保护。我们彼此之间都生产杯子，我们不要乱生产，不要弄得生产过盛，我们要限定数量，行会就是干这个的。我们要统计这个城市里边@（21：57）究竟有多少人，需要多少杯子，我们一年生产多少杯子。我们需要多少个师傅，需要多少个徒弟，都是有规定，都是有限制的。@（22：08）大学实际上就是模仿着手工艺人和商人的行会建立起来的，人的组合体

它是一种人的组合体，它一开始是没有建筑物的。这种行会非常的特殊，它跟手工艺人的，他有车间、作坊不一样，它没有。它只能是，甚至有的人是在自己家里开课，有的人借一个教堂开课，有的人甚至什么呢？大马路上课都有的，22：40它是没有一定的。由于它没有地产，所以那个时候的大学就很有意思，

它可以任意地转移，@(22:47)因为它没有地产。那么这个转移有什么意义呢？转移是一种非常重要的手段。就是说，一旦我在你这个城市里边，我提出我的要求，你当地的政府也好，当地的社会也好，不能容忍我的时候，我就用转移的方法来和你对抗。捍卫自己权利的手段所以转移变成了一种，和当地人进行讨价还价、捍卫自己权利的一种手段。

这是很有意思的一个现象。为什么呢？因为你来，这个行会，这个教育这个行会23：24和其他的行会是不一样的，它是一个教育的机构，我们简单地说，是一个人，虽然是一个人的组合体，但是它是一个教育的团体，这个教育的团体，会引来很多的外地人来读书。我们刚刚说到了，@（23：38）很多的外地的青年要跑到这个地方来。这些人一来就带来了钱，因为他们离开了家乡，他们要在这个地方生活，

那么它就会刺激这个地方的消费，它就会扩大内需，按照我们现在的话说，@（23：52）所以它很重要。城市的繁荣建立在外来人口多的基础上每一个城市的繁荣，往往是建立在外来人口多的这个基础上，它才能发展。但是人一来，24：06这很有意思。如果要是你对我不好的话，不能满足我的某种权利的话，我就离开这，我就到另外一个城市去。我就把这，

我们吸引来的这么多的生源，所给这个城市带来的好处不给你这个城市，给别的城市，那别的城市当然很高兴，你这个城市就很失落。所以这样一来，正是由于大学当年是没有校舍的，它是可以任意转移的，这一点，反而使得大学的地位不断地提升，@（24：37）它就可以不断地要价。各地就开始笼络这伙知识分子，看到了他们的经济意义，

笼络他们，就给予他们种种的权利，便利、权利。所以，大学就以行会这种特殊的人的组合形式，在公元12世纪产生。最早的大学，应该算是意大利的博洛尼亚大学。博洛尼亚大学，它产生的年月，

把它定为1158年，为什么呢？是因为这一年，当地的市政府授给它的一个特许状，市政府颁发特许状就是允许你怎么样，这是一个特许状，很有意思。博洛尼亚大学，实际上它反应当了当时最早的非常有意思的一个现象。就是什么现象呢？它是一个学生的行会，有两种，大学有两种，一种是学生的行会，一种是教师的行会。学生的行会就是什么呢？

就是学生组织起来的一伙，他们形成的一个行会。为什么他们会形成这个行会呢？也是和意大利的商人，当时它的商业很发达，脑袋瓜子里边盘算的都是经济利益，都是很有意思。意大利的行会就说，当地的居民看到来了这么多人，就拼命涨房价。这样，外来的学生生活负担就会加重，你是一个单个的学生的话，

人家要什么价你就没办法，学生们就团结起来，我们一起跟他干。如果这个学生的房价不降下来的话，那我们集体“走路”。那么他一走，就把内需就带跑了，把钱带跑了。这就让当地的那些商人，那些出租房子的人受不了了。为什么呢？你少收一点钱，总比让那房子完全空着你要划算。这样以来，久而久之，

他们就达成一种协议了。从此以后，这个城市里边，廉价的、时尚价格是要由学生的行会来决定的。另外，那个时候书的价格很贵，羊皮纸的，羊皮纸书图那个时候是羊皮纸抄书，没有印刷，那个时候没有印刷术，所以因为是人手工抄的，那个书的价格卖得很贵，学生读书要书，书就会很贵。

所以商人就趁机就涨价，学生就把这个价钱压下来，书价必须要由学生来定。这样一来，他就活得很重要的特权。而且他们在学校里面，还有种种的办法，下一个要斗争的目标是谁呢？教师是教师，教师成了他对手。我给你付钱，你要把知识教给我，那我就要问，值不值，你凭什么要这么多钱？那个时候师生关系是这样的，很有意思。

所以对教师有规定，一个学期你要上多少内容，你不能随便离开这个城市，谁知道你还来不来，把我们的钱席卷走了，那是完全可能的。所以你必须要离开这个城市，哪怕是短暂的离开，都必须要交保证金，让我们不吃亏，你回来我这个钱再退给你，你每一章，你要说好这堂课你要讲多少内容，

必须要定死，你不能拖堂，跟人家打哈哈，一堂课人家学不到东西，那不行。你开一门课必须要有5个以上的学生来听，如果你5个以下的学生的话，那这个课不复保存。说明你的水平很差，不能吸引学生。所以学生们有一套，铃一响必须上课，铃再一响，必须下课，很多的规定。

所以学生，博洛尼亚大学，最早的大学是大学生博洛尼亚大学——学生的行会在控制着这个学校的局面。当然，这种东西由于它不能够很好的满足于给教师以支持，所以这种形势，最后慢慢淡出历史的舞台。而另一种大学，就是教师们组成的行会，这就是著名的巴黎大学。巴黎大学好，我们现在要休息一下。另一种行会的形式，大学的行会形式就是教师的行会。教师的行会就是最典型的，

也是最早的，那就是1200年巴黎大学。加图片巴黎大学的诞生，它是和巴黎圣母院有关的。巴黎圣母院图片它是巴黎圣母院教育机构的一个延伸，一个延伸物，延伸出来的。它在1200年得到了教会，1200年得到教会的特许状

得到了教会的一个特许状，允许它干这件事情。它的组织形势，就是保证教师的利益。就是和我们刚才前面讲的博洛尼亚的那种形式反过来的，它主要是为了维护教师的利益的。因为教师，这个时候的教师都有点像古希腊时代的智者学派，（图）他们是没有制度化的支撑的。

他们都只是一些，具有相当大的冒险性的演讲者，这样的人。学生一搞，他们的生活来源是要靠学费的，这种情况下的话，万一学生一旦造起反来，或者是怎么样弄的话，教师的基本利益是得不到保证的。所以巴黎就开创了另外一种模式，（巴黎大学图）就是要满足于教师的这样的一个最基本的需求。

教师来规定要上什么课，纪律化怎么样。这种形式，这样他们就选出了校长，同时，也需要学生给他们很好的配合。在这种情况下，教师和学生们，他们彼此之间是结合在一起的，而不是处在一个我们前面所讲的一个，完全是以老师为对手的这种状态。

这样一来，这种方式，比前头一种要更好。所以前头一种逐渐逐渐的消失，以后，凡是办起来的大学，基本上都是像巴黎大学这样的学校。

【PDF+PPT下载】哈佛大学教授教你写科研（技）论文

刀客 — Tue, 04 Nov 2008 04:34:08 +0000

说明：本文是哈佛化学与化学生物学学院G. M. Whitesides教授研究小组内部分发的论文写作方法，从中我们不但可以学到如何有效的写作论文，而且可以学到一个科研小组是如何协作完成论文的写作。

Whitesides’ Group: Writing a Paper
George M. Whitesides
Department of Chemistry and Chemical Biology, Harvard University, Cambridge, MA 02138, USA

1.What is a scientific paper?

A paper is an organized description of hypotheses, data and conclusions, intended to instruct the reader. Papers are a central part of research. If your research does not generate papers, it might just as well not have been done. “Interesting and unpublished” is equivalent to “non-existent.”
[科技论文是集假说、数据和结论为一体的概括性描述]
Realize that your objective in research is to formulate and test hypotheses, to draw conclusions from these tests, and to teach these conclusions to others. Your objective is not to “collect data.”
[研究的目的是为了形成并证实假说，得出结论，不是简单的数据收集。]
A paper is not just an archival device for storing a completed research program, it is also a structure for planning your research in progress. If you clearly understand the purpose and form of a paper, it can be immensely useful to you in organizing and conducting your research. A good outline for the paper is also a good plan for the research program. You should write and rewrite these plans/outlines throughout the course of the research. At the beginning, you will have mostly plan; at the end, mostly outline. The continuous effort to understand, analyze, summarize, and reformulate hypotheses on paper will be immensely more efficient for you than a process in which you collect data and only start to organize them when their collection is“complete.”
[论文并不仅是收集研究结果，也有助于形成进一步的研究工作的框架][好的文章提要也是研究工作的好计划，在研究的过程中，应该反复修改这些计划或提要。研究工作开始时，应有完善的计划；工作结束时，应充分的总结。]

2.Outlines

2.1 The reason for outlines.
I emphasize the central place of an outline in writing papers, preparing seminars, and planning research. I especially believe that for you, and for me, it is most efficient to write papers from outlines. An outline is a written plan of the organization of a paper, including the data on which it rests. You should, in fact, think of an outline as a carefully organized and presented set of data, with attendant objectives, hypotheses and conclusions, rather than an outline of text.
[按照提纲进行写作是最有效的方法][提纲是一篇论文的行文计划，应该包括论文所依靠的数据。提纲不仅仅是列出各段的内容，而是按照目的，假说，结论来精心组织数据。]
An outline itself contains little text. If you and I can agree on the details of the outline (that is, on the data and organization), the supporting text can be assembled fairly easily. If we do not agree on the outline, any text is useless. Much of the time in writing a paper goes into the text; most of the thought goes into the organization of the data and into the analysis. It can be relatively efficient to go through several (even many) cycles of an outline before beginning to write text; writing many versions of the full text of a paper is slow.
[在我们就提纲达成一致以前，写正文是没有意义的][在动笔前，详细讨论几遍写作提纲会提高写作效率；写很多遍正文反倒很慢]
All the writing that I do – papers, reports, proposals (and, of course, slides for seminars)- I do from outlines. I urge you to learn how to use them as well.

2.2 How should you construct an outline?
The classical approach is to start with a blank piece of paper, and write down, in any order, all important ideas that occur to you concerning the paper. Ask yourself the obvious questions:“Why did I do this work?” “What does it mean?”“What hypothesis did I mean to test?”“What ones did I actually test?”“What were the results?”“Did the work yield a new method or compound? What?”“What measurements did I make?”“What compounds? How were they characterized?” Sketch possible equations, figures, and schemes. It is essential to try to get the major ideas written down. If you start the research to test one hypothesis, and decide, when you see what you have, that the data really seem to test some other hypothesis better, don’t worry. Write them both down, and pick the best combinations of hypotheses, objectives and data. Often the objectives of a paper when it is finished are different from those used to justify starting the work. Much of good science is opportunistic and revisionist.
[找一页空白的纸，以任何顺序，写下与这篇文章有关的所有重要观点][自问一些显而易见的问题][如果你的研究开始是为证实一个假设，然而当你发现你有的数据仿佛真的可以更好地验证其它的假设时，你也不必担心。把它们两者都写出来，去选择假设，目的和数据的最佳组合。]
When you have written down what you can, start with another piece of paper and try to organize the jumble of the first one. Sort all of your ideas into three major heaps (A-C).
[试着草拟一份提纲。将你的观点分成三大类]
A) Introduction
Why did I do the work? What were the central motivations and hypotheses?
[为什么我要做这件工作，主要的目的和假设是什么？]
B) Results and Discussion
What were the results? How were compounds made and characterized? What was measured?
[结果是什么？化合物是怎样合成与表征的？测试方法是什么？]
C) Conclusions
What does it all mean? What hypotheses were proved or disproved? What did I learn? Why does it make a difference?
[所有这一切意味着什么？证实或否定了什么假设？我学到了什么？结果为什么与众不同？]
Next, take each of these sections, and organize it on yet finer scale. Concentrate on organizing the data. Construct figures, tables, and schemes to present the data as clearly and compactly as possible. This process can be slow – I may sketch a figure 5-10 times in different ways, trying to decide how it is most clear (and looks best aesthetically).
[把每一部分再仔细组织。尤其是要集中整理数据。要尽可能把数据以清晰、紧凑的图表来展示]
Finally, put everything—outline of sections, tables, sketches of figures, equations – in good order.
[最后，把所有这些—内容的提纲、表格、草图、方程式，排好顺序。]
When you are satisfied that you have included all the data (or that you know what additional data you intend to collect), and have a plausible organization, give the outline to me. Simply indicate where missing data will go, how you think (hypothesize) they will look, and how you will interpret them if your hypothesis is correct. I will take this outline, add my opinions, suggest changes, and return it to you. It usually takes 4-5 repeated attempts (often with additional experiments) to agree on an outline. When we have agreed, the data are usually in (or close to) final form (that is, the tables, figures, etc., in the outline will be the tables, figures,…in the paper.)
[当你已经囊括了所有的数据（或者你明确知道你还需要收集哪些额外的数据），有了一个合理的构架，你对这些都感到满意时，将大纲交给我。简要地标明哪些地方还缺数据，你认为（或推测）这些数据大概是什么样。如果你的推测是正确的，你将如何去解释它。拿到你的大纲后，我将把我的观点，建议反馈给你。一般，我们需要四或五个来回才能达成一致（中间经常还需要补做一些实验）。在我们的意见一致后，所有的数据通常以最终（或接近最终的）形式确定下来（也就是说，在提纲中的表格，图表等最终将成为文章中的表格，图表）。]
You can then start writing, with some assurance that much of your prose will be used.
[然后，你就可以开始动笔写，注意你写的这些大多将用于正文。]
The key to efficient use of your and my time is that we start exchanging outlines and proposals as early in a project as possible. Do not, under any circumstances, wait until the collection of data is “complete” before starting to write an outline. No project is ever complete, and it saves enormous effort and much time to propose a plausible paper and outline as soon as you see the basic structure of a project. Even if we decide to do significant additional work before seriously organizing a paper, the effort of writing an outline will have helped to guide the research.
[合理使用我们的时间的关键是，我们应尽可能早地交换提纲和建议。在任何情况下，都不要等到你已经收集“全”了数据之后才开始动笔写提纲。研究是永无止境的。当你看到你的结果初具雏形时，就要立即开始准备构思文章和提纲，这将节省你很多的精力和时间。即便在认真组织成文前，我们已经决定补做重要的其他实验，试着写一个提纲也一定对研究有指导意义。]

2.3 The outline
What should an outline contain?

1.Title:

2.Authors:

3.Abstract: Do not write an abstract. That can be done when the paper is complete.
[不要着急写摘要，可以等文章写完后再写。]

4.Introduction:

The first paragraph or two should be written out completely. Pay particular attention to the opening sentence. Ideally, it should state concisely the objective of the work, and indicate why this objective is important.
[文章的第1或2段应该完全用来写引言]
In general, the Introduction should have these elements:
*The objectives of the work.
*The justification for these objectives: Why is the work important?
*Background: Who else has done what? How? What have we done previously?
*Guidance to the reader. What should the reader watch for in the paper? What are the interesting high points? What strategy did we use?
[引言应该包含以下几个要素：工作目的。对工作目的评价：该工作为什么很重要？工作背景：谁做了什么工作？做得怎么样？以前我们做了哪些工作？导读：读者应该注意该文章的哪些方面？有意义的要点有哪些？我们用到了哪些策略？]
*Summary conclusion. What should the reader expect as conclusion? In advanced versions of the outline, you should also include all the sections that will go in the Experimental section (at this point, just as paragraph subheadings).

5.Results and Discussion.
The results and discussion are usually combined. This section should be organized according to major topics. The separate parts should have subheadings in boldface to make this organization clear, and to help the reader scan through the final text to find the parts that interest him or her. The following list includes examples of the phrases that might plausibly serve as section headings:
[这一部分应根据主题来进行组织。分段应有黑体字的副标题，目的是使文章更有条理，能帮助读者清楚地通览全文，并找到他们感兴趣的内容。]
*Synthesis of Alkane Thiols
*Characterization of Monolayers
*Absolute Configuration of the Vicinal Diol Unit
*Hysteresis Correlates with Roughness of the Surface
*Dependence of the Rate Constant on Temperature
*The Rate of Self-Exchange Decreases with the Polarity of the Solvent
Try to make these section headings as specific and information-rich as possible. For example, the phrase “The Rate of Self-Exchange Decreases with The Polarity of The Solvent” is obviously longer than “Measurement of Rates,” but much more useful to the reader. In general, try to cover the major common points:
[尽可能使副标题具体并且内容丰富，尽量概括该段落的共同点]
*Synthesis of starting materials
*Characterization of products
*Methods of characterization
*Methods of measurement
*Results (rate constants, contact angles, whatever)
In the outline, do not write any significant amount of text, but get all the data in their proper place: any text should simply indicate what will go in that section.
*Section Headings
*Figures (with captions)
*Schemes (with captions and footnotes)
*Equations
*Tables (correctly formatted)
[在提纲中，不要罗列大量的正文内容，而是要给出数据应放的合适位置：任何正文应该简明地指出那段中包括了什么数据。]
Remember to think of a paper as a collection of experimental results, summarized as clearly and economically as possible in figures, tables, equations, and schemes. The text in the paper serves just to explain the data, and is secondary. The more information that can be compressed into tables, equations, etc., the shorter and more readable the paper will be.
[把文章看作实验结果的集合，并尽可能清晰和简洁地总结在图表，表格，方程和示意图中。论文中的正文是为解释数据服务的，因而它是次要的。可以被压缩进表格，方程等的信息越多，文章越短，越易读。]

6.Conclusion.
In the outline, summarize the conclusions of the paper as a list of short phrases or sentences. Do not repeat what is in the Results section, unless special emphasis is needed. The Conclusions section should be just that, and not a summary. It should add a new, higher level of analysis, and should indicate explicitly the significance of the work.
[在提纲里，总结论文中的结论应是由一些简短的短语或句子组成][结论不仅仅只是一个总结。它应该增加新的，更高层次的分析，并且应该明确地指出这项工作的意义。]

7. Experimental.
Include, in the correct order to correspond to the order in the Results section, all of the paragraph subheadings of the Experimental section.

2.4 In summary:[总结：]
* Start writing possible outlines for papers early in a project. Do not wait until the “end”. The end may never come.
[在一个项目开始时，就应该着手去写可能的论文提纲，而不要等到论文结束的时候。研究可能永远没有结尾可言。]
* Organize the outline and the paper around easily assimilated data – tables, equations, figures, schemes – rather than around text.
[整理提纲和论文要围绕易于接受的数据—表格，方程式，图表，示意图，而不是围绕正文。]
* Organize in order of importance, not in chronological order. An important detail in writing paper concerns the weight to be given to topics. Neophytes often organize a paper in terms of chronology: that is, they recount their experimental program, starting with their cherished initial failures and leading up to a climactic successful finale. This approach is completely wrong. Start with the most important results, and put the secondary results later, if at all. The reader usually does not care how you arrived at your big results, only what they are. Shorter papers are easier to read than longer ones.
[不是按照时间顺序, 而应按重要性来整理。应该从最重要的结果写起，然后是较重要的结果。读者们通常不关心你是怎么得到的结果，而只关心结果是什么]

3. Some Points of English Style

[英文文体上的一些要点：]
1) Do not use nouns as adjectives:
2) The word “this” must always be followed by a noun, so that its reference is explicit
3) Describe experimental results uniformly in the past tense.
[描述实验结果一律要用过去时态。]
4) Use the active voice whenever possible.
5) Complete all comparisons.
6) Type all papers double-spaced (not single-or one-and-a-half spaced), and leave 1 space after colons, commas, and after periods at the end of sentences. Leave generous margins. (generally, 1.25” on both sides & top & bottom).
Assume that we will write all papers using the style of the American Chemical Society. You can get a good idea of this style from three sources:
1) The Journal. Simply look at articles in the journals and copy the organization you see there.
2) Previous papers from the group. By looking at previous papers, you can see exactly how a paper should “look”. If what you wrote looks different, it probably is not what we want.
3) The ACS Style Guide: A Manual for Authors and Editors. (Janet S. Dodd, Editor Washington, D.C. USA 1997) . Useful detail, especially the section on references.
I also suggest you read Strunk and White, The Elements of Style (Longman: New York, 2000, 4th edition) to get a sense for English usage. Two excellent books on the design of graphs and figures are: “The Visual Display of Quantitative Information” by Edward R. Tufte, Graphics Press (1983)— and “Envisioning Information” also by Edward R. Tufte, Graphics Press (1990).

以上来源：麦立强的博客

PDF下载：哈佛大学教授教你写科研（技）论文（中文）

PPT下载：Whitesides Group: Writing a Paper（英文，发表于先进材料）

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生物学遗传方向的大牛教授

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